通過了乙個學期的學習我充分的感受到了邏輯的奧妙，我覺得邏輯課是一門有趣的課程，邏輯在我們的日常生活中可以說是無處不在，而且邏輯思維能力不僅是學好數學必須具備的能力，也是學好其他學科，處理日常生活問題所必須的能力。所以我覺得學了這門課後，對我的生活有了很大的幫助，做事的邏輯性好了，不再像以前那樣跟人說了一大段話後重視說不出主題，數學思維變好了，對經濟學這門課也跟有興趣了所以我真的很感謝邱老師，讓我認識到了邏輯與思維的奧妙。
學習這門課程讓我感受最深是覺的邏輯這門課程有點抽象，它既不像數學物理那樣有公式可循，跟別提有什麼實驗的方法來驗證了，它是一門關於思維形式的規律和簡單的邏輯方法的科學。從定義來說：邏輯與思維是研究演繹推理及其規律的科學。
他總結了人類思維的經驗教訓，藝保持思維的確定性為核心，用一系列規則、方法幫助人們正確地思考問題和表達思想，是人們認識世界和改變世界的必要工具，是人們認識發育到一定階段後出現的思維方法。既然是思維方法，那對人類的思維過程必然就要求很高了，所以我們學起來的時候也相對來說比較抽象。
記得高中上數學課的時候，我們的數學老師特別看重乙個定理或者乙個數學名詞的概念，有的時候甚至會花上大半節課來解釋給我們聽，讓我們牢牢記住乙個概念。當時我們就很不解，為什麼老師會花上那麼多時間去解釋乙個概念，讓我們記者就好，但我學了邱老師的課後終於明白，原來有乙個邏輯思維的話會讓我們更加容易去記住這個概念。
在邱老師的課上，老師說講的定義法、反證法、歸納推理、模擬推理、邏輯判斷、邏輯樹、頭腦風暴法等多種思維方法後對我的生活、學習都有很大的幫助。通過乙個學期的學習，我終於可以把那些術語記於心中，並適時的去運用。我了解了概念命題之間的關係，清楚了事實與邏輯真是有區別的，學會了怎樣判斷乙個推論是否有效，怎樣的命題是真、怎樣是假。
我也可以用更加科學的方式來看待問題，比如通過三段論的方法去判斷命題的有效性就更加規範，用假命題，聯絡命題來進行推理會更加理性、更加全面。在同一矛盾律，排中排的要求下，我們可以避免言語表達中的錯誤，在與人交往、溝通中更好地表達自己的感情與思想。尤其在辯論中，在面對一些題目本身概念概念模糊，利弊兼有的摸陵兩可的題目是，我們可以用換概念，礦大外延，一步步答辯題引向有利於自己一方，讓對方掉進自己的陷阱，而在辯論那種實行的情況下，沒有經過邏輯訓練的人很容易進入圈套，基本上無法發現邏輯錯誤，從而很容易是自己是自己陷入自相矛盾，舉例不當的尷尬境地。
然而，經過邏輯訓練我們可以在辯論最終通過推理分析的方法找出對方的邏輯錯誤，推翻對方的斷言，從而取得辯論的最終成功。
邏輯思維能力是指正確、合理思考的能力。即對事物進行觀察、比較、分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理的能力，採用科學的邏輯方法,準確而有條理地表達自己思維過程的能力。邏輯思維是人們在認識過程中借助於概念、判斷、推理反映現實的過程。
它與形象思維不同，是用科學的抽象概念、範疇揭示事物的本質，表達認識現實的結果。邏輯思維是一種確定的，而不是模稜兩可的；前後一貫的，而不是自相矛盾的；有條理、有根據的思維。
邏輯思維是人腦的一種理性活動，思維主體把感性認識階段獲得的對於事物認識的資訊材料抽象成概念，運用概念進行判斷，並按一定邏輯關係進行推理，從而產生新的認識。邏輯思維具有規範、嚴密、確定和可重複的特點。社會實踐是邏輯思維形成和發展的基礎，社會實踐的需要決定人們從哪個方面來把握事物的本質，確定邏輯思維的任務和方向。
實踐的發展對於感性經驗的增加也使邏輯思維逐步深化和發展。邏輯思維是人腦對客觀事物間接概括的反映，它憑藉科學的抽象揭示事物的本質，具有自覺性、過程性、間接性和必然性的特點。
也許對於邏輯與思維這門學科我還是只知其表，但是我懂得了這個學科在生活中，在學習中用到的機率是很大的，只是以前沒有注意到，通過了這幾次課的學習我覺得自己應該加強這番方面的訓練，但是我覺得雖然課程是已經接近尾聲了，但我覺得我還是會繼續研究下去的，因為這門可對我的生活和學習都有很大的幫助，我覺得他將會成為幫助我成功的乙個重要的工具。
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