作者：李彤
**：《課程教育研究·下》2023年第02期
【中圖分類號】g40 【文獻標識碼】a 【文章編號】2095-3089（2014）2-0187-01
隨著人們的觀念和意識的轉變，分居家庭、流動家庭、離異、喪偶和再婚家庭以及留守家庭等多種型別的特殊家庭越來越多，來自特殊家庭的學生在學校成為後進生的數量也日益劇增。這種現象應引起我們教育工作者的重視。在這裡，結合多年的教育教學經驗，我對特殊家庭學生的行為表現進行了簡要分析，並對教師應採取的教育對策做了初步**。
一、行為表現
和正常家庭的學生相比，由於特殊家庭學生較早經歷了人間的悲歡離合，他們在人格的形成、身心健康的發展等方面都受到了很大的影響，思想道德素質每況日下，甚至導致心理異常和行為異常，比如敏感、焦慮、抑鬱、自卑、孤僻、恐懼、有敵對性、挫折感和厭學逆反心理、甚至會產生自殺、他殺現象和犯罪行為等。
二、原因**
1．家庭教育的原因
特殊家庭中有的學生在父母的爭吵打罵中度日，缺少關懷；有的孩子是父母爭執衝突的犧牲品，遭受謾罵斥責甚至拳打腳踢成為家常便飯。家庭無法給予他們安全感，遇到挫折或不快時沒有聆聽他們心聲的物件，提到家，他們沒有自豪感和幸福感。他們的性格變得孤僻、憂鬱，甚至喜怒無常，經常和同學發生爭執糾紛，學習不積極，面對老師的批評無動於衷。
有的學生是單親或由爺爺奶奶撫養，被溺愛過度，變得任性霸道，目中無人，無法自控，對自己放任自流。有的學生家長望子成龍、望女成鳳心切，對孩子嚴加管教，使孩子膽小自卑或產生牴觸情緒和逆反行為。這些原因都會讓學生厭學甚至逐漸發展成品行不良者。
2．學校教育的原因
受"重智輕德"思想的影響，一些學校重教書、輕育人，忽視對後進學生的思想政治、良好人格及法制觀念的教育。大部分學校對教師工作的評價體制有所偏重，學生的成績與教師收入掛鉤。而教師為了提高學生的學習成績，往往忽略了應該及時給予學生關懷和幫助，處理問題時沒有給予學生尊重和信任、同情和理解，使學生的缺點和錯誤不減反增。
有的教師甚至叫來家長進行訓斥，使家長不願主動和教師交流溝通，從而使學校教育和家庭教育脫節，無法更好地配合，對學生進行教育。
在英語教學中結合行為表現評估培養學生的自我評估能力
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農村特殊家庭的型別與學生的教育對策
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