作者：徐德峰
**：《新課程學習·上》2023年第11期微課（microlecture）最早是由位於美國新墨西哥州聖胡安學院初級教學計畫師、學院**任職經理戴維·彭羅斯於2023年秋創辦的。戴維·彭羅斯被人們戲稱為一分鐘教授。
微課是按照新課程標準及教學實踐要求，是微型教學**課例的簡稱，它是以**為主要載體，是為了突出課堂教學中某個學科知識點（重點、難點、考點、練習題的特色內容等）的教學，或是反映課堂中某個教學環節、教學主題的教與學活動過程的情境化、網路化課程資源包，相對於傳統一節課要完成的複雜眾多的教學內容，「微課」的內容更加精簡。微課在數學教學的小組合作學習中有著很好的輔助作用。
「微課」的特點是「精」「美」。「精」是指選取的教學內容主題突出、指向明確、相對完整。濃縮了老師要教內容需要突破的重難點或考點或練習題的解題思路等，時間一般控制在5～8分鐘內；「美」是指微課**教學資訊清晰明確、**並茂，能使用立體的、動感的手段，讓學生在愉悅的感官視覺中輕鬆地突破重點難點，理清思路，理解和掌握知識點，或快速解題，突破瓶頸，達到啟迪思維的效果。
「微課」**，如「powerpoint情境劇微課程」「提分微課程」「智慧型微課程」……他們都能做到一事一議，開門見山，讓學生能排除思維的雜念，走入邏輯思維的正道。
課堂互動的變革，使得現在的課堂，教室處處皆講台。在本校的數學組微課教學中，老師走進學生中間利用小組合作學習的模式，不斷向學生提問交流，學生也踴躍回答。我們在「數學教學中小組合作學習的有效性研究」的課題研究實施過程中，根據知識點的難易程度和學生的理解接受水平，科學合理地運用微課，有的問題用「powerpoint微課形式」；有的問題用「情景劇微課」形式，如位置關係、可能性、概率等；有的用「提分微課」形式，如在期末分類複習中運用這種形式的微課；有的問題用「智化微課」形式，這種方法主要運用在典型解決問題中，如行程問題、工程問題，求應對量和標準量（單位「1」的量）中。
教師在具體錄製微課的過程中博採眾家之長，多角度、多方位、多形式並用，把乙個問題短時間內講透講全，讓學生在學習時深刻領會知識點，掌握方法。
新課改背景下合作學習在數學教學中的實施
作者 袁必航 讀寫算 教研版 2013年第12期 摘要 合作學習是以教學目標為導向，以異質小組為基本形式，以教學各動態因素的互動合作為動力資源，以團體成績為獎勵依據的一種教學活動和策略體系。合作學習也屬於一種教學方式，與傳統教學相比，它們有著許多質的不同。合作學習要求轉變教學觀念，把課堂還給學生，讓...
合作學習在數學課堂教學中運用
新課程標準指出 動手實踐 自主探索 合作交流是學生學習數學的主要方式 數學的學習方式不能再是單一的 枯燥的 以被動聽講和練習為主的方式，它應該是乙個充滿生命力的過程。學生要有充分的從事數學活動的時間和空間，在自主探索 親自實踐 合作交流的氛圍中，解除困惑，更清楚地明確自己的思想。在親身體驗和探索中認...
合作學習中如何體現教師的作用
合作學習是從學習的組織形式角度對學習的分類。隨著課程改革的不斷深入，當今課堂教學中小組合作學習已被許多教師經常採用。然而，在小組合作學習環節中，許多教師選擇時機不恰當，組織分工不明確，當學生進入狀態後，教師就成了旁觀者，有的背身闆書，有的走馬觀花，並沒有實際參與到學生的合作學習中，沒有對學生的學習過...