如何讓我們的數學課堂更高效我們大家都知道評價一堂數學課成功與否，不僅要看它的形式、花樣如何豐富多彩，更重要的是看它是否達到預期效果，是否突破了教學的重難點，最終是否收到良好的教學效果，也就是看學生是否達到活學活用，順利解決問題的能力。新課程實施以來，數學教材的編排靈活化了，生活化了。面對著「豐富多樣」的數學課本，我們教師並為感到輕鬆。
而是感到沉沉的壓力。如何在短短四十五分鐘的課堂上，組織引導學生既要完成對知識的產生、發展、形成過程的**。同時又要達到鞏固應用。
實在太難兩全了，結果費了「九牛二虎之力」教學了新知，但學生在自己做題時，仍「兩眼摸黑，無從下手」。此時就出現了我們的教學形式、過程與教學效果成了兩張皮的怪現象。課堂上學生會說會做，課下卻不知從何人手。
就這一問題，我們一線的教師都感到很困惑，經過長時間的不斷反思與**。我校實施了學案導學的教學模式。使我們的教學落到實處，收到更好的教學效果，讓我們的學生不僅會說，更會做，輕鬆地解決身邊的乙個個數學問題，我就自己的所思所想**如下：
一、學案導學中重視課堂的高效，摒棄不必要的形式課堂教學畢竟是一種有目的，講求實效的活動過程，教學就是要學生掌握知識、技能。並會運用它們解決實際問題，所以我們的課堂應該摒棄「形式化」的教學，重視教學的重難點。前段時間大家一咕腦地為了體現課堂氣氛的活躍、和諧、民主，為了展示學生合作學習的風采，使我們的課堂教學只求「表面」上的熱鬧，學生熱熱鬧鬧說起來，做起來，然而這些說和做並不全是合作小組智慧型的精華，大部分想法和說法只是個別人的「專利」，相當一部分學生只是成了「聽客」和「看客」。
而多數時候許多學生不做深入思考，胡猜亂想，甚至在交流、反饋過程中固執已見，失之偏頗，並沒有真正的體現學生的自主學習，影響了課堂教學的高效，淡化了教學主題，導致練習時間不夠，甚至沒有練習時間，所以學生也就不會應用。更別說用所學知識解決實際問題了。我們採用學案導學。
首先讓學生自己學會學習，學生預習的基礎上，完成學案的導學內容。無須教師做全面的講解，也避免了課堂中過於沉悶的教學氣氛。同時也可使教師有時間解決個別學生存在的問題。
在自學學案的同時學生積極主動的去**問題，然後組內互相交流討論，統一思想。學案中對概念教學做到細緻分析，對知識點。知識規律，方法技巧做到重點教學，同時著重培養學生發現問題，找準知識掌握的薄弱環節，最終學會運用知識解決問題，真正達到學以致用的目的，學案教學做到堂堂清，課課清。
二、學案導學中重視學生思維的過程，讓學生充分展示成果在實際的數學教學過程中，許多教師往往自覺不自覺地將自己的解題思路與方法凸顯於課堂中，而忽視學生錯誤的暴露，忽視對做題中的歧路的剖析，喪失了良好的引導和啟發機會，扼殺了學生創新思維的發展，削弱了學生靈活應用知識的能力。致使絕大部分學生的解題思路模式化，結果出現「上課聽得懂，下課不會做」的怪現象。為了改變這種怪現象，在學案教學的過程中，教師給學生提供足夠的思考和實踐的時間與空間，巡視與檢視學生做題的過程中及時發現問題，讓有不同想法的學生陳述自己的所思所想，尤其關注有錯誤想法的同學，通過嘗試讓學生充分暴露在認識的不足或者知識體系上缺陷，然後集中所有學生的智慧型加以討論與分析，從而引導學生認識錯誤，加深對所學知識點的理解，做到活學活用，這樣做既可以活躍課堂氣氛，同時可以不斷增進學生學習數學的信心與興趣。
也很好地體現了人人參與數學學習，人人都能獲得有價值的數學，使不同的人都在數學學習上有所收穫。
三、學案導學過程中重視對學生思維狀態的評價評價環節是由教師和學生共同討論和驗證具體問題的解決方案，可由此充分調動學生的知識儲備，加深對所學知識的理解。針對學生的問題解決，教師及時做出評價，對學生具有鼓勵、讚賞的作用，讓學生體會到了成功的快樂。這種注重激勵性和發展性，用發展的眼光看待學生，關注學生的成長過程，注重肯定，讚賞學生的點滴進步，讓孩子們感受到學習成功的歡樂，在他們心中喚起自豪感和自尊感，這也是新課程所提倡和實行的學習評價，當然，「激勵」要有度，要使學生認識到數學的有趣，有用和親的一面，使他們對數學產生積極的情感和態度。
四、學案導學中重視問題後的反思，不斷豐富學生解決問題的策略，提高問題分析能力在學案導學中，最後乙個環節是學生的本節課的收穫。許多教師往往認為通過大量反覆的練習才能達到鞏固知識的目的，在練習的過程中淡化了對問題涉及到的知識點、知識規律及方法的剖析。只是一味地沉浸在題海戰術中，就題做題，最終苦了我們的學生，而收效甚微，尤其是學生解決問題的策略貧乏單一，不會變通。
所以在教學過程中我們教師應該注重對問題涉及到的知識點、知識規律及方法的剖析，引導學生如何解決問題，做好反思工作，反思問題本質，使思維的抽象程度不斷提高；反思解題方法，優化解題過程，尋找解決問題的最佳方案；反思錯誤原因，使學生更加深刻地理解基礎知識培養學生解決問題的能力。同時要求我們教師在平時的課堂練習教學中著重引導學生對每乙個題目考察的知識背景與數學方法的剖析，做到一題多變，一題多解，這樣就會達到觸類旁通的最佳學習效果。 因此，在我們的課堂教學中，應該始終把握住教學的主導方向，不僅要關注學生自主性對知識，方法的**過程，更應該體現學生的學以致用，從而更好的提高課堂效率。
**初中數學高效課堂構建
重慶市萬州區高龍初級中學朱維建
【內容提要】：高效教學是為了提高教師的工作效益,強化過程評價和目標管理的一種現代教學理念。在我們平時的教學中普遍存在著教師「無效」工作的悲哀和「低效」勞動的哀嘆。
特別是數學課堂教學教師，如果不進行教學方式的改變，教學手段的更新，課堂就很容易流於滿堂灌和題海戰術的舊泥潭。這是新課程理念下所有數學課堂教學教師都不願重蹈的覆轍。
【關鍵詞】：高效課堂教學模式學習氛圍教學策略
教育的本質在課堂，素質教育的落腳點也在課堂。課堂是教學的主陣地，把握好課堂，向45分鐘要質量是教育教學工作的保障。通過搞活課堂教學，提高課堂效率，達到培養學生學習能力，提公升教師引導能力，並最終通過課堂教與學活動來解決學生重複學習，過度學習引發的低效和牴觸學習的問題。
如何構建高效課堂呢？
一、變革課堂教學模式,轉變學習方式是構建高效課堂的關鍵
樹立以學生為本的教育理念。以「以人為本，關注生命」為教育理念，以「快樂學習，幸福成長」為教育宗旨，以「人人參與，個個展示，體驗成功，享受快樂」為課堂主題，以「啟用思維，釋放潛能、自主學習，個性發展」為教學意圖，以「自主自信，自強不息的性格；勇敢有為，探索創新的精神；團結合作、服務奉獻的品質」為培養目標，達到「教是為了不需要教，由乙個人的積極性，變為幾十個人的積極性；把學習變成學生自己的事情」。
傳統課堂教學模式是老師偏重於教師的教，而忽視了學生的學，老師是絕對權威，老師的主導地位不可動搖，老師的言語不可置疑，而孩子卻是有問題不敢問，也不敢提，老師滿堂灌，學生卻昏昏然，這種低效、耗時的課堂必須改進，應該「以學為主先學後教以學定教」。一堂課的程式一般為：「明確課堂主體（學生）」→「圍繞導學案自學（獨學）」→「自我發現問題（試用雙色筆標出自己的學習困惑）」→「自主解決問題（對學、群學）」→「展示解決方案（組內展示與全班展示結合）」→「學生歸納提公升（師生生成）」→「教師評價反饋（對子互評檢測）」→學生整理學案（對殘缺知識修補）→課後分層訓練（畫知識樹或者完成計時訓練）。
讓教師快樂地教，學生快樂地學，真正把課堂還給學生，讓課堂真正成為了學生的舞台，讓學生真正成為課堂的主人。唯有敢於把學習還給學生，突出學生的主體地位，我的課堂我做主，讓學生去「經歷」並且「經驗」，學習的過程才充滿生命的律動，因律動而感動，因情感的介入而生動和靈動，自主性、主動性和創造性這三性應始終在課堂上得到體現。在小組合作學習中，孩子們積極思考著、討論著、搶答著，情緒高漲，學生的膽怯、害羞、不敢、不行、緊張的情緒都煙消雲散。
取而代之的是他們自信、大膽、勇敢展示的樣子，把45分鐘的課堂當成了展示自我的舞台。每個人都把學習當成了一種樂趣，學生的思維真正地開發出來了，學生都真的參與動起來了，課堂上打瞌睡的現象幾乎沒有了。
二、創設積極的自主**學習氛圍是構建高效課堂的核心
只要能讓學生的思維總處於活躍狀態，積極地探索知識並試圖將剛剛獲得的知識轉化為能力，這就是一節高效課，成功的課。
１、提出明確的學習目標。
使學生知道學習的目標，是引起學生學習動機和調節學習行為的一種好方法。創設「自覺學」、「自己學」的氛圍，充分調動起學生自主參與課堂的積極，是打造高效課堂的基礎。
２、創設激趣的問題情境。
蘇聯霍姆林斯基說過：「如果學生沒有學習的願望，我們所有的計畫，所有的探索和理論統統都會落空。」而思維永遠是由問題開始的，設計適當的問題激發學生的探索慾望，牽引學生的思維處於活躍狀態，要提高提問的有效性。
有效提問是課堂對話的開端，能引起學生的思維、興趣的激發。問題的有效性表現在：一要有一定的開放度；二要有一定的深刻性；三要注意物件的層次性，以達到不同的學生都擁有思考的興趣，思維的空間。
３、創設合作進取的學習氛圍。
學生是學習的主體，課堂教學是否高效自然也主要看學生學習的效果。在和諧的氣氛中，在充滿自信的時候，學生的學習效果最好，效率最高，課堂的高效也就水到渠成了。為此，在學生獨立學習基礎上，積極開展小組合作學習，從課前預習開始，到課內**和課後幫教，充分發揮小組成員的積極性，對學習中的薄弱環節進行監控、反思、調節、補救，增強學生的學習效能感。
小組的組建，要關注學習差異，也關注個性性質，讓課堂充滿團隊合作氛圍。同時通過小組合作評價制度調動學生的參與，我們適當的激勵，正是為實現全體學生高效學習，實現課堂更大面積高效作準備。
４、進行科學的學法指導。
俗話說：「予人以魚，惠其一時，授之以漁，惠其一世。」在傳授知識的同時，還應注重學習方法的指導，幫助學生掌握科學的認知方法，善於為學生創設提問的問題情境，鼓勵敢於提出疑問，引導學生產生疑問進而發現問題，使學生隨時質疑，會質疑本身就是思維的發展，能力的提高，通過質疑使學生獲得有益的思維訓練，變「學會」為「會學」，會「發現問題——分析問題——解決問題——再發現問題，」養成勤於思考的習慣，科學的學習方法，為創造高效課堂提供了重要保障。
如何讓小學數學課堂教學更高效
作者 趙凡霞 新課程學習 上 2015年第03期 課堂教學活動追求高效，是永恆的課題，永無止境。在一定意義上，新課改的實施和推進就是一種追求育人效率的教育改革實踐，但在現實的課堂教學活動中，無效教學或低效教學也是普遍存在的客觀事實，尤其是我們邊遠山區的農村小學，受傳統教學影響，長期以來課堂教學主要框...
新課程背景下如何提問讓數學課堂更高效
學 罘 輔導 葛月梅 摘要 課堂教學中如何設計設計問題，如何提問，一直以來 選擇解決問題的最優方法，這樣才能提高學生分析 解決問題的 是廣大教師提出疑問的焦點。作者就從分析每節課的特點，課能力。堂上如何設計問題，如何提問等幾個方面發表了一些看法 在課第 三 要重視課堂小結。課堂小結的問題設計應注意以...
如何實現小學數學課堂的高效
式 學習 教學高效的含義 從成本觀念上看，真正的高效率的教學就是師生用最短的時間獲得最大的效率。從全面發展的觀念上看，其高效性就是教學三維目標落到實處，教學過程民主，科學，互動，教學主題知識和能力得到全面提高。我認為在數學學習的過程中通過發現問題，調查研究，動手操作，表達交流等實踐活動，獲得知識，培...