班主任管理工作

**班級工作管理

在「應試教育」向「素質教育」轉軌的大潮中，班主任的工作主要物件是學生，班主任工作的重點就是根據社會主義兩個文明建設的要求、學生特點，把社會主義社會對學生在政治素質上、思想意識上、道德品質上、文化科學上的要求，有的放矢地轉化為學生個體的品質，使其較快地成為「四有」的一代新人。為了做好班級管理，班主任應從兩個方面著手：一方面：

要深入學習黨的教育方針和教育理論，了解黨和國家對學生的要求及培養人的規律，適應時代的特徵。另一方面：必須深入實際了解、研究學生及學生的心靈活動。

這樣，才能做到對學生曉之以理、動之以情、導之以行，把社會要求轉化為學生個體的券心靈品質等。

在管理工作中，要正確看待學生的問題，就目前的實際情況看，班主任應該樹立幾種有關學生的概念，作為管理工作中的重中之重，以此為基礎，才能使工作具有實效性。

第一、學生是教育客體和主體的統一體。學生就是學會做人，學會做事，學會做學問即學會生活、創造生活等。在教育管理中，以此為出發點。

因為學生是愛教育者，是接受教育的人，是教育的物件，是教育的客體，而班主任是施教者，是教育的主體，起主導作用。班主任就是要根據社會要求去教育學生，塑造學生的靈魂，這是班主任的神聖職責。師生主客體關係不能顛倒，班主任對學生必須嚴格要求，大膽教育，決不軟弱渙散、放任自流。

否則班主任在「一言九鼎」中，若「一言而敗」，其管理工作就一發不可收拾，此時班主任必須向學生道歉，因為學生是能動體而不是死物，也不是消極被動地接受班主任教育的，他是能夠意識到的，也是被班主任教育塑造的。欒學生應付完全有可能自覺地參與到教育中來，成為自我教育的主體，自己教育自己。另外，班主任對學生必須做到循循善誘、啟發誘導，充分發揮自我教育的積極性和主動性。

二者結合，才能教育好學生，才能有利於做好班級管理工作，工作才能有實效。

第二、任何學生都是有潛在才能的人。教育家認為：「沒有任何才能的人是沒有用的」。

在現行素質教育中，事實的確如此。因為學生是乙個發展著的人，在他的身上所表現出來的各種特徵都還處在變化的發展過程之中。他們的身上潛藏著各方面發展極大的可能性，潛藏著極大的才能。

我認為在班級工作管理中，應推行全員化管理最為恰當。這樣就有利於提高管理意識，充分發揮其聰明才智。全員化管理即將全班學生推到管理的「主體地位上」，全員皆「官」，個個是主人，人人參與管理，無官便低「眾」一等，受制於人，「學生把削職為民」視為懲罰。

班主任退居「第二線」，成為學生管理班級的「助手」和「參謀」。擴大管理的「參與」面，真正「面向全體」，作為班主任不能把考試分數的高低作為唯一的標準去衡量學生，驅趕學生去追求分數。憑分數視為學生唯一的而吞沒了一切學生的活動領域，這樣的結果抵制了學生各方面的發展。

而應該認識到學生是具有潛在才能的人，潛藏著巨大的發展可能性。欒才能在工作中努力去發現學生的優點，發現學生才能的閃光點，同時還能從學生身上的缺點、消極因素中發現積極因素，引導他們向好的方面發展，成為骨才能的人。另一方面：

才能在工作中積極創造條件，開展多種活動，實行輪流主持鍛鍊自己，找出差距，發現自己的才能。

第三、每個學生都有乙個獨一無二的世界，也有不同的特點，「人各不同有如其面」。同時，每個學生都有乙個特殊的獨一無二的世界。有的內向，有的外向，有的善於言辭，有的沉默寡言，有的好動，有的愛靜，有的膽大，有的膽怯，有的反應靈敏，有的反應遲鈍。

班主任對學生的了解和研究，既要見林，又要見樹，見樹更為重要。因此在班級工作中，班主任首先要了解學生的心理因素，建立健全班級管理制度，針對容易違反制度的學生，採取因人施教的方法，讓學生心平氣和說出原因，相信學生，鼓勵學生先講，循循善誘引導學生講實話，從而了解學生心靈運動，更好地教育學生。另外，工作中心談心為主，通過談心這一方法，建立起思想感情，學生容易接受老師的教育，同時不能打斷學生的談話，要尊重學生，愛護學生。

做學生的知心朋友。事實證明，尊重學生就是尊重學生特殊的獨一無二的世界，才能使管理工作落到實處，管理工作才能真正取得實效。

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班主任管理工作策略

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