如何確定中學語文教學目標

語文教學內容的組成十分豐富多彩，對語文教學內容的認識，也不只是乙個選擇與取捨的問題。它是乙個相對複雜的問題，影響和考慮的方面太多了。追本溯源，依綱定目，從語文教學的根本出發，優化整合各個語文教學要素，審視語文教學內容，才能選擇適合學生學習的教學內容，以求得語文教學的高效。

中學語文；教學目標；確定；

【中圖分類號】h09文獻標識碼：b文章編號：1673-8500（2013）04-0295-01

教學目標是對學習結果的預設，確定對一篇課文「教什麼」，是教師非常關注的問題。教學目標的達成，承載於教學內容，教學內容的確定預示著教學目標的有效達成，兩者是相互依存的，不可脫離而單獨存在。因此，教師應從目標與內容的統一性來確定教學內容。

1我們語文老師在閱讀教學目標設計上存在著不少的問題，直接導致了課堂效率的低下：

1.1目標要求過高或過低。這方面原因一是教師沒有吃透教材，二是教師對學生情況了解不夠，高估或低估了學生認知水平和語文能力。

目標要求過高，脫離學生實際，導致大部分學生對目標內容茫然不知所措，加重學生思想負擔，教學任務無法完成，教學效果可想而知；目標要求過低，所教內容學生低年級已經理解並掌握，到了高年級教師還要不斷訓練要求，學生強打精神，磨來磨去，教學效益低，更重要的是磨滅了學生學習語文的熱情，產生厭煩的情緒。

1.2教學目標不明確，不能突出教學重點內容。對教材沒有進行深挖、吃透、靈活組織，導致教學目標的不明確。

要麼面面俱到，突現不出重點，眉毛鬍子一把抓，加上補充大量資料，顯得過度臃腫，喧賓奪主，一堂課下來學生一頭霧水，不知這節課要掌握什麼，內容過多讓教師在45分鐘內難以完成教學任務；要麼目標確立過低，課堂容量太小，一節課只抓一兩段，密度小，效率低下，一節課學生沒有學到多少實用的東西。

1.3教學目標不能體現語文本體性。由此導致教學過程中只是熱鬧的解讀文字內容，忽視了語文本體，將語文課上得像生物課、科學課、地理課、歷史課甚至建築課、數學課等等，就是不像語文課。

用洪鎮濤老師的話說就是「我們都熱心去種別人的田，卻荒了自己的地」、「我們語文老師個個都是學雷鋒的模範」。