2.自主活動原理。所謂自主性學習活動，是指學生在教師組織幫助下，在明確學習活動任務的基礎上，自覺、自主地進行學習活動，並努力使自己完成學習任務的一種活動方式。
這裡的「自主」既包括學生「個體自主」，也包括在學生「個體自主」基礎上的學生「集體自主」。這種學習活動方式完全體現學生學習的主體性，動力支配性和策略性等認識特性和情感特性,有利於提高學生主體活動的實際參與度，在學習活動中獲得積極的體驗。其貫徹的要點主要有：
（1）提供刺激，設法引起學生的學習生活。（2）提供條件。（3）提供評價，調動學生科學**學習的積極性。
（三）解決問題的實踐嘗試
針對傳統物理預習作業的弊病和本校九年級學生的實際情況，本著「學生作為主體參與作業過程，提高作業效能」的宗旨，在新課教學的預習作業中進行了一些實踐研究，取得了良好的效果。
1.利用導學案布置預習內容
在導學案中提出學習要求，劃定學習範圍，指導學習方法，啟發學生思考，幫助學生理解，留有建構空間等。（1）用「能記住」「能說出」「會運用」「解決」等可檢測的明確用語，提出學習目標，學習的目標既不能過低，使學生達不到基本的學習要求，又不能過高，造成大多數學生經過努力也很難達到，要面對所教學生的實際水平；（2）標註出在自學中會涉及的重難點、易錯、易混、易漏的內容，引起學生的重視；（3）以啟發式的問題，逐步深入的提問，引出學習的內容，構建知識結構；（4）適時適當提示活動的內容和方法及注意事項；（5）編寫課前小測，掃清學習新知識的障礙，為新知識做好鋪墊。
2.借助身邊的常用物品，開發學生易於接受的預習形式
（1） 布置學生力所能及的課外觀察任務
教師布置一些預習性的課前觀察，把課本中觀察性作業，根據教學的需要布置給學生留心觀察。在觀察時不但要求學生親自動手「做一做」，細心觀察，詳細的做好觀察記錄，而且要求在觀察中進行不斷地思考，尋找規律性的東西。如在學習了槓桿時，可要求學生觀察指甲剪、鉗子、自行車、剪刀等實物，思考：
這些工具應用了哪些物理知識？
（2）利用生活器具進行設計實驗自主**
在自學活動中，要引導學生根據已學過的物理知識和生活經驗，對問題進行科學猜想，大膽假設，設計檢驗猜想的實驗方案，利用生活中使用的器具進行**實驗。如：在學習「磁體與磁場」時，讓學生事先準備磁體，學生可能會有很多疑問：
不同形狀的磁體磁性相同嗎？磁體的大小有限制嗎？……對於學生的疑問，不做解釋，而讓學生按照自己的疑問準備材料，設計實驗，證明自己的猜想。
學生交流展示時，我們發現學生的器材是隨手可取的：磁體有圓有方（多是家中廢棄磁體），大頭針、小鐵片、塑料尺等。上課時，學生幾乎人手一套，很好地進行了多組**活動。
學生通過活動不但完成了教學內容，解決了自己的疑問，而且有了新的發現。
（3）利用生活用品製作學習用具
學生自製實驗器材不是一種簡單的機械模仿，他們需要弄懂其原理；對實驗器材做出點滴改進，都要有創造性的思維活動；尋求合適的原料，進行部分的加工、組裝，也是一種難得的手腦並用的鍛鍊活動。 如在製作水果電池時，水果的種類，金屬片插入的深度、金屬片間的距離等因素都影響實驗效果。為了達到理想的效果，學生需要不斷的嘗試，多次的製作。
學生通過猜測、細心觀察、大膽的嘗試，豐富了感性認識，為理論學習積累了較多的第一手材料。這些直接經驗的獲得來自於自己製作的器具，讓學生獲得知識的同時得到了較多的成功體驗，進一步激發了學生的學習興趣，增強了自信心，使學生更加主動地參與到學習中來。
3.合理分組，讓學生成為學習的主人
首先根據學生的學習態度及學習能力水平，分成三組：
a組：學習興趣較低，學習基礎較差。
b組：成績忽起忽落不穩定，但潛力較大。
c組：學習興趣濃，求知慾望高，基礎紮實，整體素質較高。
然後在每組中按是否是寄宿生進行分為兩組：
d組：寄宿生，在學校自習，自由時間少，準備實驗器材受限制。
e組：走讀生，課外時間不受限制，可以從家庭生活中選取學習物理知識需要的物品。
最後在兩次分組的基礎上，關注男女生的差別進行組合，將學生分為六人一組。每組成員中盡量保證既有走讀生又有寄宿生，既有學習能力強的學生又有能力差的學生。
總之，利用導學案，為學生展示預習的內容；通過簡單有趣易於接受、便於操作的小活動，引導學生進行有效的自主學習；預習內容的自主選擇，滿足了不同學生的需求，這樣的預習作業模式，滿足了教師的希望和學生的要求。小組內可以根據預習內容進行分工合作，小組成員各自獨立完成預習任務；在課堂學習過程中可以生生互幫，生生交流，利用小組準備的器材完成課堂活動。在這樣的分組中每位學生都有收穫，尤其是能讓學習能力較差的學生體驗成功的喜悅。
階段總結報告
國培計畫 培訓總結報告 本次培訓內容豐富，形式多樣，有學術講座 專題報告 參與式專題與討論 專題研討與交流 同課異構教學研討 實踐 活動等。培訓過程中充分重視了學員的參與和體驗，無論是學員與專家之間的互動交流 學員與學員之間的思想碰撞，還是學員在課堂教學現場觀摩與評析 學員的外出實踐 都極大地調動了...
第一階段總結報告
此課題於2012年5月提出的，具體實施階段是2012年5月 2013年5月，具體實施階段分三步進行。第一步是滿足求趣 求奇 求新的心理。截止到現在，第一階段實驗已經結束，為了便於方案的順利進行，現在對第一階段的實驗進行如下總結。興趣是最好的老師，學生對所學內容感興趣，才會被吸引，才能積極主動合作學習...
第一階段總結報告
小學高年級英語作業質量有效方法的研究 富縣南教場小學樊菊芳 提高課堂教學的有效性，包括作業的有效性，是減輕學生負擔，提高教學質量的根本途徑。我結合本地實際，於2015年1月確立了 小學高年級英語作業質量有效方法的研究 這一課題，已完成課題的準備工作，形成了 小學高年級英語作業質量有效方法的研究 的研...