閱讀教學是語文教學的基本環節。閱讀教學占用課時最多，投入精力最大，閱讀教學質量在很大程度上決定著語文教學的質量。就小學階段來說，「閱讀教學的重點是培養學生對語言文字的感受、理解、積累和初步的運用能力」，為了更好的落實閱讀教學目標和理念，教育教學指導中心出台了小學語文閱讀教學流程。
一、低年級閱讀教學基本流程
「低年級是閱讀教學的起始階段，課文內容淺顯，篇幅短小。一般來說，學生只要能正確、流利地讀出課文，也就大體上理解了課文內容。這樣看來，低年級的閱讀教學主要是讀，特別是朗讀。
在反覆、逐步深入的朗讀中強化識字，積累詞句，理解課文內容。」因此，低年級一篇課文的教學流程可以安排為：匯入----初讀----熟讀----美讀----拓展延伸-----寫字五個環節。
1、「匯入」就是用生動的導語，或創設情境等手段激發學生學習的興趣。
2、「初讀」要求是讀正確，即用普通話把每個字的字音讀準確、讀清楚，不丟字、不添字，不顛倒、不重複，不頓讀、不唱讀。這一環節主要做好以下幾項工作：第
一、指導學生借助拼音把課文讀上幾遍，達到讀正確。拼音不熟練，教師可以範讀或領讀。第二，檢查指導學生認讀生字，方法可以靈活多樣，一般不要分析字形、講解字義。
第三，檢查、指導讀課文，讓幾名學生（最好選中下等的學生）讀一讀課文，看全班大部分學生是否都達到了讀正確的要求。
3、「熟讀」，要求是讀流利，即讀的通順、流暢，比較熟練。這一環節，一般應做的幾項工作是：第一，借助各種教學方法和手段，使學生讀課文的興趣經久不衰。
第二，可限定時間，讓學生自己反覆讀課文，讀的遍數越多越好。第三，通過各種方式，檢查學生是否讀熟了課文，如指名讀、句段填空、複述課文內容等。
4、「美讀」要求是使學生有感情的朗讀課文，即在體會課文思想感情的基礎上，用恰當的語調、重音、速度、停頓等表達出來。這個環節，應把指導學生朗讀和理解詞句、體會感情緊密結合，融為一體。一般應作以下幾項工作：
第一，可讓學生提出自己反覆閱讀之後仍不懂的問題。對不需要結合深讀課文就能理解的問題，大多數可讓學生相互討論解決；少數問題可由教師加以點撥，讓學生自己得出結論；個別問題可由教師作簡明扼要而又富有啟發性的講解。需要結合深讀課文才能理解的問題，要放在指導深入讀課文時解決。
第二，指導學生個人試讀感悟，進入課文描寫情境，體會作者表達的感情。第三，指導學生讀出感情，可採取分段讀、分角色讀、引讀等方式。對課文景美情真的重點段，應該重點處理。
先通過讀理解內容，抓重點詞句體會表達的感情，然後指導學生通過朗讀表達出來，可以輔之以教師或學生範讀，可以通過評讀**如何讀好重點句段。以上三步不要截然分開，而要穿插結合進行。當大多數學生能比較有感情的朗讀課文之後，就可以進行第四個環節拓展延伸，也就是聯絡實際、拓展訓練，向生活延伸。
第五個環節是進行生字的字形分析和寫字指導。讀一讀字音，分析一下字形，不好寫或容易出錯的字，要認真示範書寫，讓學生用課文後邊提供的範字描紅田字格，先描後寫，把字寫好。這是閱讀教學的乙個重要組成部分，一定要安排足夠的時間。
低年級教學程式，體現了「以讀為主，寓講於讀」的精神，同時又加強了識字和朗讀的訓練，利於為語文學習打好基礎。這一教學程式如果用兩課時的話，第一課時就是「熟讀、識字課」，第二課時就是「理解地讀、寫字課」。
二、中高年級閱讀教學基本流程
中、高年級學生已經認識了2000多個漢字，有了一定的閱讀能力。在這種情況下，閱讀教學應更加放手，放手讓學生自讀自悟，放手在自讀的基礎上發表自己的見解。為此，一篇課文的教學順序大致可以安排為：
自讀自悟——讀通、讀懂
匯報交流——深化、提公升
讀背說寫——積累、運用
「自讀自悟」，要求是：學生能正確、流利地朗讀課文，並能提出通過自己閱讀思考難以解決的問題。這乙個環節應約佔一篇課文教學時間的一半。
教師在這個環節的主要工作是：第一，激發學生閱讀課文的興趣。例如使用激發閱讀興趣的導語，提出閱讀要求，提示閱讀步驟和方法等。
第二，指導學生讀課文，（中年級可以出聲讀，高年級可以先出聲後默讀），讀的遍數可以從實際出發，但必須做到讀得正確、流利，達到從整體上把握課文內容的程度。初讀課文時要注意識字，讀準生字，掃除課文障礙。第三，讓學生逐段細讀，重點理解課文的詞句、內容，揣摩文章的思路和表達方法；第四，讓學生提出自己不懂的問題。
「自讀自悟」關鍵在於讀文和感悟。一悟詞句，通過充分的讀，領悟詞句的含義；二悟內容，知道文章寫什麼；三悟思路，了解內容是按什麼思路寫的；四悟寫法，發現表達上的特點。這個環節要求學生「自悟」，悟出的可能不全面，也可能不正確，這不要緊，關鍵要引導學生經歷這個在讀中自悟的過程。
在開始指導學生自讀自悟時，中年級學生閱讀能力較差，可以「小步前進」，即把自讀自悟的環節分成幾步，每一步都提出明確的要求，然後讓學生讀讀悟悟，以便讓學生逐漸掌握自讀自悟的步驟和方法。學生自讀自悟，教師幹什麼？教師不要急於把自己的想法講給學生。
其實這個環節，正式因材施教、個別指導的良好時機。
「交流討論」，這個環節的要求是：交流讀書心得，突破重點、難點，進行語感訓練。這一環節對教師來說，正是「順學而導」、實現教學預設和創生的重要時機。
主要做以下幾件事：第一，引導學生交流自讀自悟的收穫和不懂的問題，（可先小組再全班）。第二，對學生的討論交流進行引導、點撥。
要對好的見解恰如其分的肯定和鼓勵，對感悟不深或錯誤之處，要策略的指出並矯正。第三，指導品讀重點段，深化理解和體驗，提公升人文精神，加強語感訓練。學生匯報不出反應文章主旨的重點的句、段，教師應以平等參與者的身份向同學們提出，展開重點、難點教學。
第四，教師要善於在討論基本達到預期目的時，巧妙地把教學引導過渡到下乙個環節。那麼，「交流討論」這一環節進行的好壞，關鍵在學生是否有充分的「自讀自悟」。不充分的讀書，或唯讀不思考，就讓學生討論交流，很可能離開課文亂說一通，談不出任何有價值的東西。
閱讀教學基本流程
一 匯入可以用幻燈 投影 錄影 掛圖 錄音等音像手段或語言描繪 話題激趣等形式，創設情境，激發興趣，提示課題，匯入新課。二 初讀初讀課文的目的有二 一是通過朗讀，整體感知課文 二是在朗讀的過程中找出生字詞並自主解決。初讀課文後需要檢查學生對課文中生字的掌握情況，為正確朗讀課文掃清障礙。檢查識字的方法...
小學語文閱讀教學
自主 交流 創新 模式研究 階段總結 新林區巨集圖小學王玉良執筆 2006年4月，我校確立的小學語文閱讀教學 自主 交流 創新 模式研究課題獲得立項審批，並被確定為省規劃課題。從開始課題實驗，區進修校 學校領導一直高度重視，親臨第一線，認真 指導工作，使各項研究工作得以順利進行。現將我們近階段工作總...
小學語文閱讀教學反思
傳統的閱讀課教學，是學生被動 單一接受的學習過程，是教師向學生灌輸和填充的教學過程，把學生當做乙個個可以裝許多知識的瓶子，通過反覆操練即可掌握技巧的人，而完全忽視和抹煞了學生作為學習主體的主觀能動性。學生無法形成健康的個性，更不要說形成末來社會所必需的各種能力。閱讀教學應積極倡導學生自主 合作 的學...