摘要：高等院校大學英語教學的目標是培養應用能力,突出職業教學特色的教學目標以滿足現代社會各個行業對職業人才的巨大需求。所以，大學英語教學應該服務於學生的專業學習，而不是為了學英語而學英語。
當前非英語專業大學生大學期間所學的英語知識往往對畢業後就業和工作學無致用。本文針對以上問題,分析並研究了大學英語教學如何與學生的專業相融合、以提高就業競爭力和從業水平。
關鍵詞：大學英語職業化教學模式
1 研究背景
我國長期以來培養學生較重視理論性、學術性，而輕視應用性和職業性，以致於出現高校課程遠離社會生產和社會生活的「象牙塔」現象，這種把人的學習活動與職業生活截然分開的做法，已不能適應我國社會發展的實際對人才的需求。那麼，國內眾多高校大學英語教學培養出了一批批的英語等級考試的高分低能,甚至低分低能的畢業生究竟問題何在呢？
隨著高等教育課程與職業生活的聯絡越來越緊密，近年來，我國有不少學者在此方面進行了相關的研究。教育學家石偉平、徐國慶於2023年所著的《職業教育課程開發技術》中便指出職業化正成為當代各國高等學校課程改革的一種趨向。美國課程論學者埃利爾特·艾斯納、埃利澤布斯·瓦倫斯在其《五種課程概念》一文中，將以課程論和課程思想為取向的課程發展歸納為五種模式，其中之一便是著眼於社會需要和社會發展的課程模式。
本文將要重點**的便是針對非英語專業的學生，如何在大學英語課程的教學在中凸現出與其本專業相結合時的職業性特點，在英語教學中促使從傳統的以知識為本位的教學模式向以能力為本位的教學模式轉變。
2 研究現狀及意義
大學英語教學是高等教育的乙個有機組成部分，大學英語課程是大學生的一門必修的基礎課程。大學英語是以外語教學理論為指導，以英語語言知識與應用技能、跨文化交際和學習策略為主要內容，並集多種教學模式和教學手段為一體的教學體系。
然而，在大學的英語教學中，學生們常常認為所學知識難度不如高中，實用性不如專業，失去了學習英語的動機，出現「英語無用論」，大學的英語課程處於乙個極為尷尬的位置。使英語的課程職業化，能使學生們感受到「學有所用「，充分提高他們的學習積極性。
英語課堂教學模式
一 指導思想 為深入實施素質教育，全面推進我校課堂教學改革，積極探索課堂教學新路徑，提高教學質量，根據縣局領導精神 學校工作部署，特制定先學後教的英語教學模式。二 先學後教樹信心 教學有法，但無定法 先學後教就是在教學過程中最大限度地調動學生的內部動機，精心培養學生的興趣和積極進取 主動創新的探索精...
小學英語課堂教學模式
小學英語課堂教學模式 自主型 教學模式 一 模式功能 新 英語課程標準 在其基本教育理念中，倡導 任務型 的教學模式，讓學生在教師的指導下，通過感知 體驗 實踐 參與和合作等方式，營造寬鬆 和諧 民主的教學氛圍，它以具體的任務為學習的動力，以完成任務的過程為學習的過程，以展示任務成果的方式來體現學習...
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