作者：韓麗麗
**：《新時代教師》2023年第03期
【摘要】學生在閱讀的過程中，同時存在兩條閱讀視線，一條是指向閱讀材料本身的，是對資訊的加工；另一條是指向自己的閱讀過程的，是對加工過程的意識、調節和控制。後者就是元閱讀。元閱讀技能通常包括對閱讀活動的**、計畫、策略選擇、監測、修正和評價等環節。
元閱讀技能有的會自然獲得，有的需要通過訓練後才能獲得。訓練學生的元閱讀技能重點是讓學生知道有哪些好的閱讀策略以及這些策略在什麼條件下可選擇使用。
【關鍵詞】大學語文，元閱讀，技能
「幫助學生獲得較為全面的語文素養……以適應未來學習、生活和工作的需要」，使學生「為終身學習和有個性的發展奠定基礎」。葉聖陶先生反覆強調，「『教』都是為達到用不著『教』」，「凡為教，目的在達到不需要教」，要讓學生「自能讀書，不待老師講」。怎樣才能完成使命呢？
培養學生元閱讀技能至關重要。
1.創設有效的訓練環境
1.1 課堂教學示之以範。
閱讀教學中教師通過科學組織教學內容、安排教學程式、選擇教學方法，使學生在接受知識、完成學習任務的同時，掌握閱讀各類文體的閱讀方法、策略和基本圖式，逐步生成元閱讀能力。
然後隨著閱讀的不斷深入、背景資料的不斷充實，對人物、主題的理解會有不斷補充、修正的可能。教師在教學中把這理解、監控、調整的全過程展示給學生，也就讓學生了解了如何閱讀**。
1.2 專門訓練舉一反三。
讓學生充分認識閱讀活動的特點和實質，對自己的閱讀活動有明確的認識；讓學生充分了解影響閱讀過程及效果的主要因素──個人因素、文字因素、策略因素；學會如何依據不同材料選擇不同的閱讀方法，選用適宜的方法解決某些特殊的問題，根據自己的水平分配閱讀時間等；學會在閱讀過程中進行有效的監控調節；了解自我反饋的方法，學會檢查自我掌握程度、正確評價自己的閱讀學習，發現問題並及時採取補救措施等。
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