創造體會感悟情境，引導學生學習數學
陝西省紫陽縣向陽鎮中心學校胡齊林
一、先易後難，體會感悟學數學
在「一位數除兩位數，除整百整十數」的教學中，我先讓學生口算一些簡單的如：「30÷2= 18÷3= 24÷3= 16÷4」這樣的題，學生感到輕鬆。這時於是我把準備的口算除法題 「75÷3= 65÷5= 84÷4= 42÷3=」 拿出來讓大家算，要求邊算邊想還有什麼竅注意。
學生發現「75÷3= 65÷5= 84÷4= 42÷3=」有多種計算方法。在歷數所有方法之後，我讓學生自己編出多種計算方法的題，再說出計算方法有幾種；學生一下就來了興趣，短短20分鐘，每人就編出10道題。因為學生對口算的感悟過程是思維不斷發展的過程，是主動建構知識結構的過程，教師就應貫徹《義務教育數學課程標準》中「數學課堂，其基本出發點是促進學生全面持續、和諧地發展」這一理念。
教學既要考慮數學自身的特點，更應遵循學生學習數學的規律，從學生已有的知識和生活經驗出發，讓學生親身經歷數學建構的過程，從而使學生獲得對數學理解的同時，在認知、情感、能力等多方面得到發展。
二、動手操作，體會、感悟學數學
在《周長》的教學中，為讓學生初步理解「周長」的概念，我設計了這樣兩部分教學：（1）比一比、畫一畫、評一評，喚起學生的慾望，使學生初步感知了周長。我用演示法給圖形分類，揭示封閉圖形與非封閉圖形。
這樣，抽象的數學知識在直觀演示，便於學生形象思維與邏輯思維互動使用，發展了思維能力。請同學評一評，並指出所畫圖形的周長，使學生獲得一種滿足感，進一步體會到在同一平面內封閉圖形一周的長度叫做這個圖形的周長。（2）通過描一描、摸一摸，走一走體驗周長。
這樣，從學生熟悉的生活事例入手進行活動，拓寬了學生對周長的感性認識，初步認識周長的意義，體現數學與生活的緊密聯絡。教師留給學生充分的時間與空間讓學生經歷實物操作，再到畫圖表徵，充分體驗周長的意義，並感悟周長的實質。自始至終把學生放在學習的主體之中，激起學生的思維碰撞，從而使學生有的放矢地展開學習討論。
三、遷移同化，體會、感悟學數學
我在「分數的初步認識」教學中，先讓學生把乙個蘋果或蛋糕平均分成2份，引導出「1份可以怎樣表示」。 首先讓學生用1、2兩個數字組成盡可能多的算式並計算出結果。這一開放的教學情境，有效地溝通了數與式之間的內在聯絡。
在學生**「1÷2是什麼意思」時，老師巧妙地提供8÷4、4÷2這兩個算式。學生借助它們，通過模擬思考，發現了1÷2與8÷4等算式的本質聯絡。這種引導學生著力溝通新舊知識的聯絡，學生在捕捉聯絡，發現竅門的「頓悟」過程中不知不覺地經歷著知識經驗的遷移與同化，認知結構得以拓展。
學生在解決問題的過程中既獲得知識，又發展思維，同時也在解決問題學習成功中體驗學習的快樂。
四、反思總結，體會感悟學數學
總結反思是學習鞏固提高的最好方式。通過反思，讓學生把解決問題的思維上公升到一定的高度，形成一定的認知策略，學到數學思想、方法、從而提高元認知能力。我在課堂上當指導時才指導，不得不放才放手。
如在8÷4、4÷2的教學中，當學生暴露口算除法有多種想法時，教師創造性地提供了乙個變式，讓學生深究，從而強化對口算方法和轉化思維的認識，又傳遞了優化的策略思想。這樣的課堂教學符合學生的認知規律，有利於學生的主體建構
創造體會、感悟的學習環境，教師要注意從學生的經驗和已有的知識背景出發，提供給學生自主探索的的機會，讓他們在經歷知識的過程中，真正體驗和感悟數學知識、思想和方法，同時獲得廣泛的數學活動經驗，從而實現學生在認知、情感、智慧型等方面全面、持續、和諧的發展，最終實現《義務教育數學課程標準》的要求。
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