課題負責人： 鄭睽
聯絡**：028138********一
e-mail：一
申報單位： 邛崍市寶林中學
立項時間： 2023年12月5日一
課題研究人員情況
「初中語文閱讀課模式研究」報告
我校是一所農村初中，2023年10月，承擔了成都市教育局教育科研規劃課題《校本研修促進教師專業發展的研究》之子課題《初中語文閱讀課模式研究》以來，課題組成員經過兩年多的實踐與研究，取得了較為可喜的成績，達到了預期目標。在總結研究方法與研究成果的基礎上，我們作出以下報告。
一、課題研究的目的
我校是一所農村初中，目前有兩個校區，有17位語文教師和1800餘名學生。教師有一定的專業水準，學生來自全市許多鎮鄉，學習習慣、學習成績參差不齊。近年來，我校語文組教師在教學中不斷探索、創新教學模式，取得了較好的效果，但離大面積提公升學生的語文綜合素養尚有較大差距。
就「閱讀課」教學觀念而言，一部分教師認為閱讀就是為了寫作，只有多讀才能寫得好，將「閱讀」放在了寫作的附庸地位；另一部分教師認為閱讀教學是中學語文教學重要組成部分，是語文課堂教學的「重頭戲」。中學語文教學的任務主要是通過閱讀教學來完成，中學生的閱讀能力也主要是通過閱讀教學的訓練逐漸形成的，而閱讀能力又是中學生獲取知識的最基本的能力，它不僅是學好語文的基礎，而且是學好各門功課的基礎。因此搞好閱讀教學，培養和提高學生的閱讀能力，至關重要。
通過擬構建初中語文閱讀課模式，切實提高廣大學生的閱讀能力，使之掌握有關閱讀的技能和方法。閱讀既是為了獲得語言、文字、修辭、邏輯、文學常識等語文基礎，培養觀察、思考、想象等各種能力，也是為了豐富學生的精神生活，培養他們的審美情感的審美能力。而其中的閱讀能力培養是閱讀模式教學中的重中之重。
總體要達到以下四個目標：
1．通過閱讀課模式的構建與教學，提高教師的科研素質，進一步促進教師的專業化發展，以此推動學校的教育改革與教育科研的不斷深入。
2．通過閱讀課模式的教學，學生能夠掌握語文閱讀的基本方法。
3．有了科學的指導，最大程度地調動學生的閱讀的主動性、積極性。
4．形成一定的語文教學閱讀課模式。
其宗旨：指導學生掌握方法，拓寬知識面，提高閱讀能力，構建一種適合中學語文閱讀教學的有效模式，進而全面提高學生的綜合素質，提公升育人質量。
二、課題研究的背景
《新課程標準》明確指出：「閱讀是蒐集處理資訊，認識世界，發展思維，獲得審美體驗的重要途徑。」它強調了「培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題；拓展思維空間，提高閱讀質量。
」它規定了學生在第四學段（7—9年級）學會制訂自己的閱讀計畫，廣泛閱讀各種型別的讀物，課外閱讀總量不少於260萬字，每學年閱讀兩三部名著。這一強調與規定，確實引起了從事教學研究的人員和廣大一線教師的高度重視，在如何提高學生語文綜合素養，尤其是提高閱讀課的效率方面進行了多方面的研究與探索，有的已經取得了一定的實踐經驗。但從更大的範圍看，從更深的層面上講，語文閱讀課教學隨意性大，師生的主導與主體地位沒有充分發揮，致使學生閱讀面窄，閱讀量小，捕捉、篩選、概括資訊的能力差，表達能力弱；欣賞文學作品，往往無從下手，動手能力不強；就教師而言，缺乏持久長效的閱讀教學模式，在應試教育影響下，要求學生死記硬背，缺乏對學生知識遷移的思維訓練與審美能力的培養，工具性與人文性相脫離。
構建較為完善的初中語文閱讀課教學模式，指導學生掌握方法，最大程度地調動全體學生閱讀的主動性、積極性，提高閱讀能力、分析能力、歸納能力、審美能力，從而全面提高學習效率與語文綜合素養。
三、課題研究的指導思想和研究原則
（一）指導思想
1、樹立理念，提高學生的整體閱讀素養
2、加強聯絡，克服閱讀教學的功利主義思想
3、大膽革新，把新課程標準對閱讀的要求落到實處
（二）研究原則
哲學原則：
1、主體教育理論是研究主動學習的前提理論；
2、教法和學法是辯證相關的，就根據學法確定教法；
3、主動學習是現代教育理論的精髓之一。
心理學原則：
1、元認知理論。對認知的認知，是個體對自己認知過程的知識和調整這些過程的能力，對思維和學習活動的知識和控制，強調自我反饋和自我評價。
2、人本心理學。強調以人為本，以學生為本，強調學生的主體性、能動性，提高教學民主與自由，突出人的潛能的開發和創造力的發展。
3、非智力因素理論。人的心裡有認知和情感兩大系統。認知系統是人的行為的作業系統，情感系統是人的行為的動機系統。
認知系統屬於智力範疇，情感系統屬於非智力因素範疇，只有兩者協同，要作業系統動起來，特別要重視非智力因素的培養，即情感的激發，使動機系統首先動起來，以促進和維護作業系統的執行。
四、課題研究要達到的預期目標
（一）總體目標：通過初中語文閱讀課模式的研究和探索，促進語文教師的專業化發展。大面積提公升學生的語文閱讀能力，進而提高學生的語文綜合素養。
並以此推動學校的教育科研工作再上乙個台階。
（二）階段目標：
1．研究準備階段。課題組主研和協研人員組織學習相關理論，統一認識。多方蒐集研究素材，制定方案，為課題研究做好充分準備。
2．研究實施階段。課題組人員積極參加聽、評、上課活動，主動實踐建模公開課教學，蒐集學生及其它教師的反饋資訊，並據此形成模式案例。
3．研究總結和成果推廣階段。課題組對整個研究過程進行歸納和總結，形成課題研究報告，並將研究成果在全校推廣。
五、課題研究的物件、內容和方法
（一）課題研究的物件：寶林中學語文組教師與全體學生
（二）課題研究的內容：
1．現代文閱讀課教學
①記敘類：在通讀課文的基礎上，理清思路，理解主要內容，對課文的內容和表達有自己的心得，能體味和推敲重要語句在語言環境中的意義和作用，並能運用合作的方式，共同**疑難問題。
②說明類：引導學生把握物件及其特徵。掌握說明方法、說明順序，能體會平實性與生動性語言。
③議論類：閱讀簡單的議**，區分觀點與材料，發現觀點與材料之間的聯絡。
2．古詩文閱讀教學
①誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣。
②閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容。
3．課外閱讀指導
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