學生蒐集資訊和處理資訊的能力提高了：
學生交流和表達能力提高了：
學生質疑創新能力提高了：
學生動手實踐能力提高了。
我們在聽課時還發現乙個重要的事實：小學高年級學生比低年級的學生在自主、合作、**學習的行為、方式、習慣、技能、能力等方面有著更明顯的進步。很多老師滿懷信心地告訴我們：
「課改這樣搞下去，學生將來不得了！」
二、教師變了
教師的觀念變了。
新課程改變了教師僅把課程當作教科書或科目的觀念，教師不再是課本知識的可憐的解釋者，課程的忠實執行者，而是與專家、學生等一起構建新課程的合作者。新課程的民主性、開放性、科學性，讓教師找到了課程的感覺，形成了課程的意識。以教材為平台和依據，充分地挖掘、開發和利用各種課程資源，已經成為教師的一種自覺行為。
教學中再也不以課
本為本，把教材作為「聖經」解讀，而是十分注重書本知識向生活的回歸，向兒童經驗的回歸，十分注意對書本意義的多樣化解讀。因此，教學不再只是忠實地傳遞和接受課程的過程，更是課程創生與開發的過程。
教師的角色變了。
新課程把「教師即研究者」這一理念提上了議事日程，促進了這一理念向現實的轉化。教師自己就應該是乙個研究者，實際上，在新課程實施的過程中，廣大教師參與教學研究的積極性、主動性被極大地激發出來。在教學的同時，積極開展研究，促使教學與研究「共生互補」。
不少教師堅持寫實驗日記、教學反思和教育隨筆。教師之間隨時在一起討論實驗中
的問題，主動把自己的問題提出來，請別人為自己提供幫助，自己也為別人提供幫助。這樣的研討，能使教師身邊發生的、與教師有密切關係的問題在這個過程中適時得到解決，也使他們真切感受到了成功的喜悅。
我們欣喜地看到，實驗教師正在與新課程起成長，新課程的實施有
力促進了教師的專業化成長。
三、課堂教學變了
課堂教學目標變了。
新課程的課堂教學十分注重追求知識、技能，過程、方法，情感、態度、價值觀三個方面的有機整合，在知識教學的同時，關注過程方法和情感體驗。突出表現在：①把過程方法視為課堂教學的重要目標，從而從課程目標的高度突出了過程方法的地位；盡量讓學生通過自己的閱讀、探索、思考、觀察、操作、想象、質疑和創新等豐富多彩的認識過程來獲得知識，使結論和過程有機融合起來，知識和能力和諧發展；②關注學生的情感生活和情感體驗，努力使課堂教學過程成為學生一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗；關注學生的道德生活和人格養成，努力使教學過程成為學生一種高尚的道德生活和豐富的人生體驗。
這種對人的情感和道德的普遍關注是傳統的知識本位的課堂教學所難以想象的，也難以企及的。用
實驗教師自己的話說：「現在的課堂不能只有知識的授受，還要關心學生是怎麼學會的，他們學的過程有什麼樣的體驗。」這實在是了不起的進步，它把以人為本、關注學生全面發展的思想落到實處。
課堂教學活起來了。
只有課堂活起來了，學生才有可能主動、生動、活潑地發展。在傳統教學中，「悶課」是較為普遍的現象。悶課的主要特徵是：
課堂氣氛沉悶，教師照本宣科滿堂灌，學生昏昏欲睡，課堂無歡聲笑語，無思想交鋒，思維呆滯。悶課的結果是摧毀學生的學習興趣，扼殺學生的學習熱情，抑制學生思維的發展。新課程的課堂較之傳統課堂的乙個重要區別就是「活」
起來了，課堂充滿了活力，呈現出生氣勃勃的精神狀態，師生互動，興趣盎然。
校本研訓總結
姜屯鎮馬廠小學 二oo九年六月二十六日 本學期來，我校的教學和研訓工作在全體教師的共同努力下，開展得有聲有色，收到了良好的效果。現將本學期做的工作總結如下 一 抓好校本培訓，促進教師成長。教師專業化是未來教育發展的趨勢，因此，本學期學校根據實際情況，立足校本，挖掘校本資源，發揮學校骨幹教師作用，有計...
校本研訓總結
十一五 期間校本培訓工作總結 這是乙個繼往開來的時代,承遞上個世紀末教育改革的風標,在世界的征途上又開拓了全新的教育教學新風向。在有著 多年建校史的 中學有著一支意氣風發,鬥志昂揚,別具特色的團隊,在校本教研教育教學新環境中,這支隊伍的成長足跡都值得珍藏。市 中學地處 始建於 年，是一所歷史悠久的初...
校本研訓計畫
一 指導思想 以 教育理論 重要思想為指導，從建設學習型社會與具備終身學習能力的要求出發，堅持科學發展觀，深入學習領會新課程精神，緊緊圍繞課程改革，以科研為先導，素質教育為核心，教學改革為突破口，發揮校本教研作用，提高校本教研管理水平和校本教研質量，不斷提高自身的業務能力，通過校本研訓，把我培養成為...