根據圖３—１、圖３—２圖示，可以得出這樣的結論：實驗班學生的注意整體水平明顯高於對比班學生的注意整體水平。 心理學研究表明：
單調刺激的注意穩定性很難維持長時間；要較長時間地維持注意的穩定性，必須是注意物件有變化。在「四·四式」閱讀電化教學結構中，以電教**為核心**，朗讀、默讀、生疑、討論、啟發 、講解等教學方式交替運用，學生的興奮點不斷轉移，使他們在教學過程中積極觀察、積極思考、積極動口， 從而維持了注意的高度集中。這說明運用「四·四式」閱讀電化教學結構可以有效地維持學生注意力。
以《觀刈麥》一課的教學為例。這是白居易公元８２７年寫的一首五言古體詩。全詩２６句，敘述了作者目睹耳聞農民遭受殘酷剝削的慘痛情景，抒發了自己對勞動人民深切的同情和愧疚心情。
由於這首詩篇幅較長 ，文字艱深，內涵深刻，加上距離現在時間久遠，學生閱讀起來不僅學習難度大，還覺得枯燥乏味。因而學習的積極性、主動性難於調動，更難持久。但是在本課的教學中，實驗班學生與對比班學生的注意程度存在著顯著差異。
我們根據錄影分析，發現在教學過程的第１７分鐘細讀第三節時，實驗班教師出示了一張投影片。該片生動形象地描繪出一幅催人淚下的悽慘場面：一位衣衫襤褸的貧婦人，一手抱著骨瘦如柴的幼子，一手拿著幾根剛拾的麥穗，向周圍的人訴說著什麼。
此時，學生們目不轉睛地注視著畫面。教師抓住時機進行變式訓練 。提出：
這位貧婦人在做什麼？說什麼？想什麼？
使學生的注意力高度集中、積極思考。學生觀察、思維、表達同步訓練，前後持續了６分鐘之久。在教學第２９分鐘，進入評讀概括階段時，教師適時**了古箏配樂的全詩朗誦，再次把學生注意力集中起來，全神貫注，體會詩情、詩境。
兩次電教**的恰當切入，發揮了閱讀電化教學結構的功能優勢，不僅有助於學生深入理解古詩，而且維持了實驗班學生的高度注意。與此同時，我們在檢查對比班教師此課教案時，發現對比班大都採取逐詞逐句的串講方法進行教學。這就成為兩班學生注意程度存在顯著差異的主要原因。
小學生的思維特點是對具體形象的事物感興趣並易於接受，而對抽象的語文知識則不容易引起注意力的集中。實驗班採用閱讀電化教學結構進行教學，調動了學生學習的內驅力，使之積極主動地參與學習，對詞句的內涵、作者的感情理解逐步加深，保持了注意力的高度集中。這是傳統閱讀教學方法無法比擬的。
（二）學生的學習態度分析對實驗班學生進行問卷調查，了解學生對教師運用「四·四式」閱讀電化教學結構的教學效果的反映。 參加問卷學生５２人，**有效問卷４８份。運用態度量表分析模型，對相關問題進行了統計處理，得到表表提出問題有幫助無幫助 投影和錄影對你理解課文有幫助嗎表提出問題喜歡無所謂不喜歡你喜歡這樣的閱讀課嗎分析以上**，可以得出以下結論：
１．表３—２中ｆ＝０．７５＞０，說明「四·四式」閱讀電化教學結構中的電教**有助於學生理解課文。 ２．表３—３和表３—４的統計結果表明：學生喜歡老師運用「四·四式」閱讀電化教學結構上閱讀課。
其主要原因是學生在閱讀過程中能夠動腦筋，想問題，能夠發表見解。這說明該結構有助於學生學習主動性的發揮，能使學生的思維處於積極活躍的狀態。 （附圖 ） 〔注〕因素ａ：
對學到的知識記得牢；因素ｂ：能夠動腦子想問題；因素ｃ：能發表見解；因素ｄ：
課堂氣氛活躍。 （三）學生思維深刻性發展分析 １．形成性測查分析依據思維品質深刻性培養過程指標體系，我們編制了每節實驗課的形成性測試題，檢查學生對課文理解程度是否存在差異。按記敘文、散文、**和古詩等體例，選取第十二冊的四篇課文的檢測結果作為例證（詳見表３—５）。
（附圖 ） 表３—５的統計資料表明： 根據「四·四式」閱讀電化教學結構設計的閱讀教學同傳統的閱讀教學比較，在句和段的理解方面存在差異。讀一篇文章，先要感知文字，從字詞到句子，從句子到段落，從段落至全篇，逐步讀懂。
這個心理過程側重於理解。我們的教學策略是：細讀生疑，變式訓練，借助電教**的形象性，引導學生多思。
這不僅是一種有效的學習方法，也是一種思維技能的訓練。在這四課的教學中，教師要求學生邊閱讀邊思考，邊觀察邊思索 ，讓學生大膽質疑，充分討論。 要學生深刻地理解老舍的散文《養花》並不是很容易的。
學生在初讀感知時提出：「曇花」是什麼樣的花 （「曇」字是本課生字）？是不是奇花異草？
針對學生的問題，教師並不急於回答，而是從電教包中拿出一幅曇花的彩色投影片規範地打出，學生們饒有興趣地欣賞著曇花的美麗。此時，教師簡要地介紹了曇花知識，然後反問學生：上文中老舍先生講不養「奇花異草」，你們對那位同學提出的問題怎麼理解？
結果，電教**使學生感知了「曇花」，聯絡上下文又得知曇花只是開花時間短而並非奇花異草，從而加深了學生對這個新詞的透徹理解。又如，學生在細讀第二段時，質疑：這一段主要講老舍只養些好種易活的自己會奮鬥的花草，可是課文為什麼用大量的篇幅講氣候？
教師抓住這一思維啟用點，在出示相關的兩張文字靜片的同時，逐步引導學生討論：老舍為什麼只養好種易活的花？除了氣候的原因，還有其它的原因嗎？
在這一段落教學中，通過生疑 ——引思——討論，特別是投影**適情、適度的點撥作用，學生不僅明白了課文內容的因果關係，還加深了對段與段之間關係的理解，從中學會了聯絡上下文理解句子、理解課文內容因果關係的學習方法。像這種教學的特點，在每節課的教學過程中都有體現。
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