湖南寧鄉縣煤炭壩鎮煤城中學劉令軍
天空中的雪，如果有乙個「核心」，可以凝聚成乙個冰雹。
地面上的雪，如果有乙個「核心」，可以滾成乙個大雪球。
對於乙個班級，它也需要有自己的「核心」來「倡導」班風學風建設。並且乙個班級的良性、持續發展，需要的不只是乙個而是多個「核心」，班級文化建設、班級的精神狀態、班級主流的學習生活態度，等等，這些方面都需要有各自的凝聚原動力——他（她）應該是班級某種學習方式或生活方式的「首倡者」（第乙個這樣做的人，「萬事開頭難」，說明了這個「首倡者」的地位和意義）；班級某種學習或生活狀態的「引領者」（是班級一面獵獵招展的旗幟，所有的目光都瞄準、追隨這面旗幟，自覺將自己的言行與「核心」相對照，檢點自己）；班級某種學習或生活效應的「聚集者」（全班同學都向其伸出橄欖枝，最佳的效果是「趨之若鶩」）。
一、班級「核心」的作用
根據我的經驗，班級「核心」的作用有兩個：
1．形成「凝聚」中心
一盤散沙
這一學期，我接手了乙個初二班級，苦不堪言。
全班61個學生，可以說是一盤散沙。
真正愛學習的只有十來個。還有十幾個男生每天無所事事，來學校純粹是「混日子」，要麼就是研究一下網路遊戲，要麼就是聊天睡覺。
另有十幾個女生喜歡「筆聊」，一節課，能寫滿好幾頁紙，盡是一些亂七八糟的東西。
班上無論組織什麼活動，總是有人唱反調。從來沒有齊心協力做過一件事情。
這樣乙個一盤散沙的班級，我認為最合適的辦法就是培養班級「核心」。
這個班級不是還有十來個愛學習的學生嗎？這十來個學生就是班主任寶貴的資源。先跟這些學生做好工作，幫他們樹立理想目標，提高他們有意注意的信心和毅力，自覺排除干擾。
班級任何事情，班主任事先都跟他們打好招呼，要求他們堅定地站在班主任一邊，身體力行，遵守學校、班級的規章制度，哪怕只有四分之一的同學信任和支援班主任工作，也能在班級形成一種不可小覷的影響力。
這四分之一的同學，就是班級建設可以依賴的「核心」。在整個班級61人中，顯然還有一部分是「邊緣學生」，他們介於「愛學習」和「不愛學習」之間，這些「邊緣學生」是班主任爭取的物件，如果能將這一部分學生爭取過來，班主任就有了二分之一以上的支持者，有了這麼多的支持者，班主任就好辦事了。
這些「邊緣學生」怎麼爭取？就是靠這些班級「核心」去凝聚他們，乙個學生就是乙個凝聚「中心」，乙個「中心」可以組成乙個學習小組，乙個小組兩個人或者三個人，先鞏固好這些學生。
學習小組鞏固好了，再在無所事事的男生群體中，和喜歡筆聊的女生群體中，尋找「意志並不堅定者」，慢慢地滲透和施加影響。
等到整個班級的學習氛圍、是非觀都逐步形成的時候，那些真正無所事事的男生和愛筆聊的女生已經勢單力薄，形不成氣候了。
2．營造一種氛圍
班級「核心」的另乙個重要的作用，就是在班級營造出一種積極向上的文化氛圍。乙個班級，有一部分人開始進行自我努力，他周圍的學生看在眼裡，內心也會形成一種壓力：別人已經開始努力了，我還不努力就要落後了。
人們常說：致富需要「領頭雁」，其實學習也需要「領頭雁」。
這一點，我有切身體驗：
乙個寒假都不怎麼拿書
在我的印象裡，我們班魏珍珍同學是乙個學習非常自覺，而且上進心非常強的學生，為了跟謝曉峰同學爭奪班級的第一名，她課餘的絕大部分時間都用來學習。對於她來說，每一秒鐘都是寶貴的。
一次放完寒假復學，家長卻說，整個寒假，魏珍珍很少拿書。
這真是一件奇怪的事情，乙個平時在校生怕浪費一分一秒的學生，在寒假裡，有了充裕的時間，竟然乙個寒假都不怎麼拿書，這怎麼可能？
後來，我問謝曉峰，寒假你在家學習得怎樣？
誰知謝曉峰也不好意思地說，沒有怎麼努力。
我不相信，繼續追問他，平時在學校的時候，你和魏珍珍不是你追我趕，誰也不肯落後嗎，怎麼乙個寒假，那麼多時間，反而虛度了呢？
謝曉峰說，就是因為沒有學習氛圍，所以就不願意努力了。
我至此才恍然大悟，沒有學習氛圍就沒有了自我努力的積極性了。
你看，班主任如果不在班級通過培養「核心」的方式，來營造積極向上的文化氛圍，班級建設就會失去激情和活力。
二、班級「核心」的培養
培養班級「核心」，班主任一般要經歷「有心發現——及時獎勵——跟蹤參與」這樣三個過程。
1．有心發現
班主任帶著放大鏡，自然那些有利於實現班級管理目標的「核心」就會凸現出來，經班主任識別並保留下來，他（她）有些行為也許是邊緣性的，但經過班主任的一番「矯正」和「拔高」，就能使其在轉身之間擁有乙個「光彩照人」的外部形象，這種行為如果借用乙個時尚名詞就叫「包裝」。
班主任發現的眼光應有一定的選擇性和甄別性，準確判斷班級建設目標，需要什麼樣的「班級核心」。
我們班劉浩利用業餘時間堅持寫詩，而且達到了一定的水平。一次偶然的機會我發現了他的這些作品，他這種自強不息、堅持不懈的精神，正是班級建設需要的。所以我把他作為班級的乙個「自強核心」挖掘出來。
接手三十六班的時候，開學大掃除，謝曉峰給我的印象非常深刻。我們班的勞動任務是教學樓前坪除雜草，任務分下去以後，很多同學是「空手上陣」，結果「手無縛雞之力」，除草進展很慢。
只有謝曉峰轉身去了食堂，從食堂師傅那裡借來了鋤頭，正所謂「磨刀不誤砍柴工」，謝曉峰只用了別人三分之一的時間就完成了勞動任務。而且更重要的一點，他勞動技藝嫻熟，樂於助人，自己的任務完成後，一直幫其他同學乾到最後。
我在班上跟學生分析，什麼是能力？
第一，有自己的主見。無論遇到什麼困難，不求助於人，自己獨立解決問題。說明謝曉峰在日常的生活中獨立性比較強，不依賴、不觀望、不等待，這是自立的表現。
第二，有一點智慧型。別人都是「空手上陣」，只有謝曉峰轉身借了鋤頭回來。
第三，有一定的動手能力。動手能力就是人的生存能力，謝曉峰除草的時候，憑藉勞動工具，動手能力極強，使勞動效率大大提高。
社會需要的正是這樣的人才，我們每個人都需要這樣的能力。
後來，謝曉峰被全班同學選為班長，成了班級的「自主核心」。
只要我們有心就會發現，每個人都有自己的優點和長處，這些優點和長處，如果周圍的人關注它，就可能會發展成為這個人的人生優勢，如果周圍的人忽略它，這個人擁有的那些優點和長處又有可能會丟失。
2．及時獎勵
班級「核心」被發現出來以後，要引起全班同學的注目，並且使其具有榜樣的力量，還必須對其及時進行獎勵。
及時獎勵的目的是使學生獲得成功體驗，獲得創造作品的幸福感。
這種獎勵主要是精神的，也可以說是「包裝策劃」。劉浩的詩歌，經過我的積極申請，以學校的名義給他辦了乙個專刊，在學校的宣傳欄裡展出。在出專刊的時候，我請了學校的美術老師幫助設計，相當精美。
專刊出好以後，很多同學圍攏來**，嘖嘖稱讚。校園小詩人劉浩，就這樣在全校「聞名遐邇」。
後來，學校的文學社刊《綠野》出版，經過我的積極申請，又給劉浩開闢了乙個詩歌專欄，一口氣刊發了五首詩。
這兩個「大動作」，給了劉浩很大的信心和動力，高考的時候，劉浩就是憑著他的寫作特長，報考了編導專業。
按照這樣的思路，我還給過很多學生及時獎勵。
比如：給謝羽、胡徵宇辦過美術作品專刊；給蔡歡辦過葫蘆絲演奏會；給歐陽興辦過電子琴演奏會；給王昊辦過個人舞蹈演出會，等等。
3．跟蹤參與
在經濟領域有一句話，叫「扶上馬，送一程」。「扶上馬」是乙個確立的過程，「送一程」是乙個積蓄的過程。
班級「核心」的發展、積蓄、形成有乙個長期的過程，在其影響力積蓄的階段，班主任的關注就是其茁壯成長的陽光雨露，只有讓「核心」時刻感受到有一雙期待的眼睛在關注著他（她）的言談舉止，他（她）才有前進的動力。
在這段時間裡，我開始在課餘會有意識地接觸張亞琪，和他說說話，談談學習以外的東西，漸漸地，感覺他對我的對立情緒淡了很多，碰了面會主動地跟我打招呼，有時我站在二樓辦公室窗邊，他在一樓經過，也會在下面帶著笑大喊我一聲，我知道我們之間的距離短了一些。
前幾天我們班上體育課，我看見張亞琪饒有興趣地和同學在打桌球，我就走上前參與到他們之中。在打球過程中，我不斷表揚張亞琪球打得好，並說他削球水平高，他挺樂的，說是自認為桌球水平還算好。我乘機說要他多培養特長，把桌球練好，鼓勵他報名參加校運會的桌球比賽，並開玩笑說：
「要像在地下城遊戲裡一樣敢拼敢打，一路贏下去，奪得冠軍，為班上加分，為集體爭光呦。」他笑著說：「好，我會努力的！
」之後，我又陪他打了兩次球。那天，他爸給他送來新的桌球拍，我就順便跟他提了兩個要求：上課思維跟著老師走，按時完成作業。
如果一次不按時完成作業，就把球拍放辦公室一天。看得出他不太情願，但看著新球拍，他還是答應了我的要求。
chen yan hua
chen yan hua老師為了幫助張亞琪進行了一系列跟蹤、關注，並在活動參與中拉近距離。在這個過程中，張亞琪感受到的是老師的信任，還有老師的認同，他會在心理上覺得，老師和他是「志同道合」的人。
教師的跟蹤參與，對學生來說，就是一種最好的支援。
很多有才藝的班主任，利用自身的優勢，帶出了乙個個非常優秀的班級。就是因為教師本身有才藝方面的優勢，所以他（她）就經常參與學生活動。教師的這種親身參與往往對學生來說是一種莫大的精神鼓舞，鼓舞他（她）們堅持不懈地自我努力，這樣一來，班主任的「個人優勢」就成了整個班級的「集體優勢」。
然而，不可否認的是，在教育教學的多個環節，並不是每乙個教師都有專業特長的，甚至還有很多是自己的短處。
教數學的可能有寫作的短處，教語文的可能有運動的短處，當班主任的可能有文藝的短處。我們做班主任的一定要告訴自己，不要因為有某些方面的短處，就拒絕與學生一起去參與這些活動，那麼學生也會在你的拒絕參與中失去興趣，而這些活動極有可能會成為他們一生的「短處」。
三、消極「核心」的分化
積極的班級「核心」能營造積極的文化氛圍，消極的班級「核心」會營造消極的文化氛圍。
這一點就決定了班主任在培養積極的班級「核心」的同時，不可避免地還要做與其同樣重要的另一項工作，那就是分化消極「核心」。
不管你願不願意，在你接手乙個班的時候，這個班可能就已經形成了一些消極「核心」。比如，在本文第乙個案例中提到的，十幾個每天無所事事的男生，和十幾個喜歡筆聊的女生。
這說明這個班級至少已經有兩個群體，而在這兩個群體之中，又至少有兩個「核心」。這兩個「核心」顯然是消極「核心」，對班集體建設不利，所以班主任必須要分化它。
怎樣分化？
我的策略是：不公開打擊，爭取邊緣學生。
班主任以一人之力，去打擊乙個群體，這是不明智的。公開打擊反而極有可能導致群體內部團結緊密，一致對外。
另外，班主任也不適宜引導另乙個群體，與這個群體對抗。這樣做有違我們的教育目的。教育的目的是推動社會秩序的建立，提高人的素養，而不是人鬥人。
爭取邊緣學生，在前面我已經談過了，作為乙個「核心」，他的周圍必定已經聚攏了一些人，對這些人進行爭取，慢慢「感召」，他們就會逐步從這個群體中脫離，向班主任培養的「新核心」靠攏。
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