新課程理念指導下備課的基本要求
1、 備課要體現預設與生成的內在聯絡。
所謂預設，就是根據教育目標和學生的興趣、學習需要以及已有的知識經驗，以各種形式有目的、有計畫地設計教育活動。所謂「生成」，是指師生依據學生的興趣、經驗和需要，在與環境互動作用中進行有效的動態性調整，以引導學生生動、活潑、主動地進行新知識的**活動。老師的「預設」和學生的「生成」對學生的發展具有同等的價值，而且「預設」和「生成」不是截然分割的兩個部分。
備課首先就要讓預設和生成和諧統一。當發現學生有了真正有價值的問題或話題時，教師應大膽打破原來的計畫，調整教學內容。當發現原定的活動時間、進度不符合實際情況時，可以順應事情的自然發展，因勢利導。
為此，預設要有彈性和開放性，給生成騰出空間；生成的動態性又成為下一次預設的嚮導，從而提高了預設的可變性。
2、 備課要體現尊重差異性的理念。
在備課中要正視學生的個性差異，把它當做一種資源去開發和利用,充分發揮每位學生的潛能，讓所有的學生都積極主動參與學習探索過程，不同程度地提高他們的綜合能力，這才是真正落實新課程理念，實施素質教育。備課時，尊重學生的差異主要體現在：
首先教師頭腦中要始終有學生的個體差異意識，這樣在備課時才會構思；其次，教師要設計分層教學教案，把學生的差異性發展放在第一位；第三，教學時教師必須真正讓學生找到自己的「位置」，讓不同的學生有不同的發展，在分層教學中讓學生各得其所；第四，開展有針對性的實踐活動，讓學生不斷獲得成功的體驗，享受到成功的喜悅，同時也體現學生的自身價值，從而產生良性迴圈。如我們在備課時考慮學生的個體差異，目標的制定、分層教學及作業中都可以充分照顧到學生的差異性。
3、 備課體現生活化的理念
首先要分析教材，有針對性地蒐集相關資料資訊並進行篩選；第二，平時做個有心人，經常蒐集積累一些教學資料；第三，學會儲備，平時蒐集的資料要分類保管；第四，資源共享。在備課時，教師要有計畫有目的地將所蒐集的資料融入到教學設計中，力爭做到:
（1）學「生活」。創設生活情境，將問題巧妙地「設計」到生活情境中，使學生覺得有情趣，學有所得。
（2）用「生活」。學以致用，應用所學的生活知識解決一些問題。
（3）服務「生活」。因為有很多知識都是**於生活，同時又服務於生活。所以，要為學生創設這樣的機會，增強這樣的意識。
（4）創造「生活」。這是乙個高要求，教師要用發展的眼光鼓勵學生大膽創新，進行一些有意義的構思。
4、備課要體現課程資源整合的理念
進行課程資源的整合要做到：（1）目標整合：以學生發展作為指導思想，著眼於學生語文素養的形成和提高，以創新精神、實踐能力培養為重點，全面提高學生的數學綜合素質；（2）內容整合：
一是以直接體驗和自主操作的活動性學習方式為主，二是以學生的自身興趣、經驗和需要為出發點創設有教育潛力的情境，讓學生參加各類數學活動；（3）形式融合：凸顯「以學生發展為本」的理念，課程設計要在現實數學教學活動過程中進行整合；（4）各種資源的整合：課程資源的整合必須實現各種資源的優化組合，從而達到最佳的教育教學效果。
5、備課要體現教學方式與學習方式轉變的理念
學習方式與教學方式的轉變是本次課改的顯著特徵。學習方式不僅包括相對的學習方法及其關係，而且涉及學習習慣、學習意識、學習態度、學習品質等心理因素和心靈力量。所以，學習方式的轉變對促進學生發展更具有戰略性的意義。
要構建旨在培養創新精神和創新能力的學習方式及其對應的教學方式，要注重培養學生對文字的質疑和對教師的超越，讚賞學生獨特性和富有個性化的理解和表達。要積極引導學生從事數學實踐活動，培養學生樂於動手、勤於實踐的意識和習慣，切實提高學生的數學實踐能力。
新課程理念指導下評課的基本要求
1評課的觀點要正確、鮮明。評課提出的觀點要符合教學本質，符合教學規律，要做到旗幟鮮明，這才會起導向作用。
2、評課要主次分明。評課切忌面面俱到、主次不分，無論是優劣，都要抓主要觀點進行評點。主要的詳細點評，次要的言簡意賅。
3、評課要因課而宜。課的性質不同，其側重點也不同。檢查性評課，突出「實」，倡導「促」；研究性評課，突出「研」，倡導「爭」；指導性評課，突出「導」，倡導「幫」。.
4、評課要講究說話技巧。評課語言力求口語化，做到淺顯、易懂，語言要平和，忌用說教的口吻。對執教者存在的問題，提法應委婉含蓄。
提出建議時，盡量使用商量的語氣。這樣才容易使執教者與聽課者樂於接受。
新課程理念指導下說課的內容
（一） 說教材——目標與內容的確定、選取和分析
1、 教師要根據課程標準要求，說出所教學課題的教材主要內容，說明該課題教材內容的整體與區域性之間的關係，各內容的地位和作用。
2、說出本課時(或幾個課時)的具體教學目標以及確定目標的依據。教學目標是教學總體設計的出發點和歸宿，科學合理的教學目標具有以下幾個特點：
（1）培養目標和教學的認知與方法目標。
（2）保證知識內容的科學性和注意知識體系的系統性。
（3）立足於打好基礎，著眼於培養能力，注重全面發展。
（4）注重知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維目標在教學中的自然體現與滲透。
（5）教學的深度與廣度既要根據課程標準要求又要符合班級學生實際，符合學生心理及思維發展規律。
（6）為保證教學目標的切實實施和達標情況的檢測，教學目標的表達應盡可能簡潔、明確並且便於測量。
3、分析教材的編寫思路和結構特點，說出重點、難點。抓住重點、突破難點是不同的課堂教學結構取得最佳教學效果所採用的共同的方法。
（二）說學生——分析學習主體，研究學法
1．說出自己如何教會學生會學。
2．說出自己如何讓學生理解學習內容、學習的具體過程(過程中的幾個環節、幾種方式)以及學生對問題的思維過程。
3．說出培養學生學習能力的具體方面和培養途徑，如課程標準所強調的識記、理解、運用三種基本的學習能力。
4．說如何調動和激發學生的學習興趣，引導學生主動參與，積極思維，高效學習。
（三）說教法——介紹選擇「教」的方法與策略
1．說出該教學內容所適合採用的哪種(或哪幾種)方法，以及這種(或這些)教學方法的具體操作要點。
2．突出重點，突破難點，抓住關鍵點，把握興趣點的具體措施。
3．突出如何遵循以學生為學習主體，以教師為主導，以思維訓練為主線的「三主」教學原則。
4．本節課或本單元教學如何加強雙基、發展智力、培養能力、提高覺悟。
5．說出該教學內容如何適時恰當地使用現代化的教學手段及其**以及這樣做的理由。
6．說明板書設計，包括安排哪些內容，怎樣編排，有何個性等。
（四）說教學程式——介紹教學過程設計
1．說出整堂課的設計思路及程式。
2、說出主要教學程式與環節的理論依據。
3、說教與學的雙邊活動安排。
1．講解法
講解法是由教師對教學內容進行有系統地講述的一種教學方法。其特點是以教師為主導，利用口頭語言作為傳遞知識的基本工具，學生是知識資訊的接受者。
講解法的基本要求：
(1)科學性。講解的內容要準確無誤，即講概念要清楚，把握好概念的內涵與外延；闡述命題證明、推理要合乎邏輯，思路和方法要明確、清晰。
(2)系統性。講解要條理清楚、層次分明，重點突出，注意學生理解問題的認識規律，使講授內容系統化。
(3)啟發性。講授中要引起學生的求知慾，激發學生思維活動。運用講解法不等於「滿堂灌」、注入式。
教師的講解要善於提出問題、創設問題情境，激發疑問，使學生與教師積極配合，主動參與學習活動。
(4)藝術性。講解的語言要清晰、洗鍊、準確、生動，盡量做到深入淺出，通俗而不失嚴謹。講解語言音量適當，抑揚頓挫，富有情趣，快慢適當。
(5)情感性。講授課容易讓學生產生枯燥無味之感，因此，情感因素的注入和喧染是提高講授效果的最佳方法。
講解法的優點：能夠保持教師在教學中的主導地位，教學時間和進度便於教師控制，並且所授內容能保持流暢與連貫；便於重點內容的分析、難點的突破，易於幫助學生抓住問題的關鍵，節約教學時間。
講解法的缺點：教學中學生參與少，容易造成被動接受知識的狀態，不利於能力的培養；不易照顧學生中思維反應快與慢的兩端，只能面向中等學生。
2、討論法
討論法是學生根據教師所提出的問題，在集體中，相互交流個人的看法，相互啟發、相互學習的一種教學方法。
討論法的主要特點是：資訊交流既不同於講解法的單向交流，也不同於談話法的雙向交流，而是討論集體成員之間的多向資訊交流。學生的發言可以及時獲得反饋資訊，調節自己的觀點，課堂氣氛活躍。
討論法的基本要求：
(1)討論前師生都要做好充分準備。教師要向學生提出討論的課題，指出注意事項，布置一些閱讀的參考資料，每個學生都應按要求做好討論發言準備。
(2)討論題需簡要明確，有具體的目標，問題深淺適當。
(3)討論中要鼓勵學生大膽發言，勇於表達自己的觀點。
(4)每個問題討論結束時，教師要作小結。
討論法的教學程式：
(1)學生自學。教師指定自學內容，提出學習目標、並指出重、難點。
(2)自行講解。教師把要討論的內容，按概念、命題、例題、習題等分成若干單元，把學生分成小組或全班一起進行討論，討論時可選出主講人，以主講人講述為主，其餘成員補充為輔。
(3)相互討論。在教師啟發下，對主講的結果正確與否？有無不同解法等進行討論。
(4)單元結論。在相互討論之後，教師歸納出正確結論，進行單元小結。
(5)全課總結。待所設計的每個單元都討論結束後，教師對全課內容進行總結，布置相應的練習、作業。
討論法的優點：討論活動是以學生自己的活動為中心，每個學生都有發言的機會，這對於培養學生的語言表達能力是十分有益的；討論前需要學生自學並準備發言提綱，這既培養了學生的自學能力，又調動了學生學習的主動性和積極性；討論中的發言固然要圍繞討論的中心，但又可以不受教材的限制，因而有利於發揮學生的獨立思考和創造精神。
討論法的缺點：課堂組織教學不易控制；比較耗費教學時間。
討論法可使每個學生展示自己的思想，這樣的交流可以促使他們認知結構的完善。另外，也可以發揮每個人的個性特徵，增強他們的自信心和創造力。這種方法在國外是普遍採用的方法，而在我國卻用之甚少，很值得深入研究。
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