教師「講」的技巧性**吉林省雙遼市電大工作站要**課堂教學中教師的「講」，首先應該思考乙個帶有根本性的問題，那就是「講」是為了什麼？「不講」又是為了什麼？很顯然，這個問題的最根本的解釋就應該是：
「講」與「不講」都是為了促進學生的發展，為了學生終身的有個性地發展。新課程實施以來，在我們相當的一些教師中都有這樣的一種意識趨向，就是課堂上要盡量少講，或者不講，尤其是語文課上，教師的「講」越少越好。甚至認為「講」是素質教育的大敵，是大忌。
很明顯，這是一種誤區。如果課堂上只是讓學生各抒己見而沒有教師精闢的見解和點撥，學生的思維不可能深入；只讓學生想象體驗而沒有教師開啟智慧型的引導，學生的創新精神就很難培養；只是讓學生誦讀感悟而沒有教師的解析，學生學習勢必缺少深度和廣度。可以說，沒有教師的「講」，學生就如同在平地上兜圈子，難以登上知識的高峰去領路知識的美妙風景。
因此，我認為，教師在教學中，絕不是不能講，不要講，而是要從教學實際以及學生實際出發，精心選擇和設計什麼時候該講，什麼時候不該講，怎樣講。「講」，就是要研究乙個「該」字。要使教師的「講」能達到更好地激發學生的創新精神和實踐能力培養的目的，促進學生的思維向縱深發展。
那麼，這個「該」字用在什麼時機最合適呢？我提出以下三點與同仁共勉。
一、 應該講在學生回答問題含糊其辭時《語文課程標準》指出：「閱讀教學是學生、教師、文字之間對話的過程」，這是全新的閱讀教學理念。它強調的是學生在積極主動地思維與情感活動中，可以獲得獨特的感受和體驗，發現並提出問題、解決問題，進而實現積極有效的對話和情感認識的交流。
這種交流很顯然是大有益處的。但由於學生的個體差異與認知侷限，往往對文字的內容和深刻的含義理解不透，即答而不明，議而不適，感而不鮮。此時，教師有效地講解或點撥就成為必要。
如在教《小站》時，我首先讓學生與文字對話，然後以問題「你讀懂了什麼」進行交流體驗。學生有的說：「小站很小」；有的說：
「小站空氣很新鮮」；還有的說：「小站客流小」……而這一課的教學目標旨在讓學生透過文字看到小站雖然很小，但它的作用不可低估。它是當地人民重要的交通紐帶，它推動了當地經濟的快速發展，為提高人民的生活水平起到了重要的作用。
但學生讀書以後只說了幾個空洞的詞語，這說明學生的認識是模糊的，語言表達是蒼白的。此時，教師的「講」就顯得極其必要。於是我依據本文，將關鍵的詞作為感悟的支點交給學生，讓學生根據詞語的意思，展開想象，「看到」小站的美麗，「看到」小站的作用，實現學生與文字的雙向溝通。
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