評《風娃娃》一課
鄭玉梅聽了《風娃娃》一課，感觸頗深，任老師的課堂扎扎實實，能夠從二年級學生的實際出發，通過教師的全身心的投入和精心的教學設計去調動學生學習的積極性和自主性，體現了以學生為本，教師以貼切、形象、優美的語言將學生極其自然地帶進了課文，啟用了學生思維的火花，在學生一遍遍聲情並茂的朗讀中讓孩子們真正理解了文字。
一、雙基落實得好。字詞鞏固這一環節，老師把本課容易讀錯及難讀的字詞做成卡片，以帶讀的形式面向全班識字，在上節課的基礎上，學生學得很積極，字詞的讀音準確巨集亮，達到了鞏固字詞的目的。
二、問題引領，學法指導，完成了理解課文。在讀文環節中，老師設計了這樣乙個問題：「課文中的風娃娃都做了哪些事？
「這個問題抓住了課文的主線，找準了課文切入點。在學文中，老師用「風娃娃怎樣吹得？」、「為什麼吹？
」引領學生學文，教給學生學習的方法，也激發了孩子們讀文的興趣。從反饋中，大家可以看出孩子們爭先恐後通過自己的朗讀、思考，回答問題。老師讓孩子們在理解的基礎上，繼續感悟，多種形式的朗讀，把學生的思想又深化了一步。
三、注重多種形式導讀，培養學生的朗讀能力。
在《語文課程標準》第一學段閱讀課階段目標中曾提出：「學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。」可見，朗讀課文能力的培養是低段閱讀教學重點培養任務之一。
但是如何針對低年級學生的年齡特點激發學生朗讀的興趣？從而達到有感情朗讀的最終目的也是低年級老師在教學時深入思考的問題。從任老師的課上，我看到老師有這種利用多種方法引導學生有感情朗讀的意識。
例如：老師的範讀引領，抓住重點詞句的導讀，角色轉換讀。講到風娃娃來到田野這個段落時，教師說：
「風娃娃為什麼吹風車？怎樣吹的？」「.
風娃娃幫助了小秧苗，如果你是風娃娃，你現在什麼心情？（高興）那就請你帶這高興心情再來讀一讀吧！」一次次的朗讀拉近了與學生的距離，為學生更好的有感情朗讀做了鋪墊。
再如：動作演示法，老師講到風娃娃吹風車一段，教師問：「誰能用動作表示出來，風娃娃怎麼讓風車轉的飛快？
」在體驗到風娃娃的動作給人們帶來快樂後，引導學生帶著感謝的心情再來讀一讀這段話！
三、 給予了學生與文字對話的平台。
採用幫助學生與文字產生對話的教學策略的目的有很多。其中本課教師使用這個教學策略，就是幫助學生認識到由於風娃娃簡單的認為幫助人們做好事，真容易，只要有力氣就行。這種想法給人們帶來傷害。
風娃娃又不知為什麼而傷心時，教師引導說：「如果你是風娃娃的好朋友你想對風娃娃說些什麼呢？」這個問題，使學生說出了他們對是非好壞的認識。
達到了理解課文的目的。
另外，對這節課有點自己不成熟的看法，和大家一起**。
在時間的分配上不合理，使寫字教學流於形式，沒有達到真正寫字教學的效果。老師在備教材和備學生上還需下功夫，應正確處理教與學的關係。
《風娃娃》評課稿
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