首先，明確教學目標，理出這節課的重點和難點。對於教學過程，以學生自主**為主，每乙個環節說完後一定要簡要地敘述這樣設計的意圖。
各位評委、各位老師，下午好:
今天我要說課的內容是北師大版小學數學第十冊教科書第41頁—42頁上的「體積與容積」。 《體積與容積》的學習是在學生已經認識了長方體和正方體的特點，學習了長方體和正方體表面積計算的基礎上進行的。體積和容積的學習又是進一步學習體積計算方法等知識的基礎，也是發展學生空間觀念的重要載體。
體積與容積是比較抽象的概念，教材重視讓學生在充分體驗的基礎上理解它們的意義。教材首先借助學生已有的生活經驗，讓學生交流物體的大小和容器盛放東西的多少，感受「物體有大有小，容器盛放的物體有多有少」。然後，教材圍繞「土豆和紅薯哪乙個大」的問題，引導學生開展實驗活動。
在活動中發現兩個物體放入水中後都佔據了一定的空間，而且水面上公升的高度不一樣，說明這兩個物體所佔空間的大小不一樣。讓生活經驗和動手實驗相結合，在學生有了比較充分的感受之後，教材才揭示出體積的概念。隨後，教材又通過引導學生實驗研究「哪個杯子裝水多」，在學生感受容器容納物體體積大小的基礎上，揭示容積的概念。
引入這兩個概念之後，教材還設計了搭物體等活動，使學生進一步體會體積和容積的意義。 圍繞教學內容以及教材編排特點，我確定了以下教學目標： △知識目標：
通過具體的實驗活動，理解體積和容積的意義，初步理解體積和容積的概念。 △能力目標：在操作、交流中，感受物體體積的大小、發展空間觀念。
△情感目標：增強合作精神和喜愛數學的情感。 根據教學目標，我確定本節課的教學重點為：
通過具體的實驗活動，理解體積和容積的意義，發展學生的空間觀念。教學難點為：體驗體積和容積的聯絡和區別。
為了更有效地突出重點，突破難點，達到本節課預設的教學目標，教學中，我通過學生喜歡的動畫《拔蘿蔔》匯入新課，然後採用以**發現法為主，直觀演示法、設疑誘導法為輔的教學方法，將「陳述性知識」轉化為「研究性素材」，使學生始終處於主動探索問題的積極狀態。 學生在學習過程中是以動手實踐、自主探索、合作交流為主。讓學生通過「動手、動腦、匯報交流」等活動，從而達到提高學生的實踐能力，培養學生創新精神及合作交流能力的目的。
根據學生「感知——表象——抽象「的認知規律，我創設了「導、悟、辨、固、評」五個環節，下面我就圍繞這五個環節具體說一下本節課的教學過程。 1、導 「秋天到了，笨笨兔和乖乖熊準備儲藏過冬的糧食。」（動畫）這時，我提問學生：
「仔細看看笨笨兔和乖乖熊，你觀察到了什麼？」孩子們回答：「蘿蔔有大有小，揹簍裝的蘿蔔有多有少。
」我因勢利導，緊接著問：「對了，蘿蔔有大有小，揹簍裝的蘿蔔有多有少。那我們教室裡哪些物體比較大，哪些物體比較小呢？
你們帶來的水杯誰的盛水多，誰的盛水少呢？隨著學生的回答，我板書：物體……大小。
容器……多少。 在匯入這一環節中，我利用了有趣的動畫匯入，激興設疑。不僅激發了學生的興趣。
同時也暗示了「體積「和」容積「這兩個概念之間的聯絡。並借助學生原有的生活經驗，進一步讓學生感知物體有大有小，容器容納的東西有多有少。為下面的**活動打下基礎。
2、悟我接著放映動畫《拔蘿蔔》：（熊和兔子休息的時候，分別拿出兩個蘿蔔比誰的東西大，它們為此爭吵不休。這時，乙隻烏鴉站在樹枝上嘲笑它們：
兩隻笨傢伙！要想知道誰大誰小太簡單了。以前我喝水的時候就想到過了！
）這時，我提問學生：「同學們，聰明的烏鴉是怎麼喝到瓶子裡的水呢？你們又能想出辦法比較出哪個蘿蔔大，哪個蘿蔔小嗎？
」學生們先獨立思考，然後小組交流自己的想法。最後進行實驗。通過學生的實驗和回答，我和他們一起總結出物體都占有一定的空間，並板書：
物體所佔空間的大小叫做物體的體積。隨後，讓學生舉出各種例項說明物體的體積。學生爭先恐後地回答：
「桌子所佔空間的大小叫做桌子的體積，粉筆盒所佔空間的大小叫做粉筆盒的體積。」為了讓學生結合生活，感受數學的魅力，我提出乙個問題：「空氣有體積嗎？
」學生議論紛紛，各抒己見。我並沒有急著揭示答案。而是借助有趣的競賽「吹氣球」，讓學生在歡樂和諧的氣氛中發現氣球變大了是因為空氣佔據了氣球裡面的空間，因此空氣也有體積（學生相片）。
在學生充分理解體積的意義之後，我繼續放映動畫《拔蘿蔔》：（熊和兔子揹著蘿蔔高高興興地回家了）這時，我提問：「兩個水杯哪乙個裝水多呢？
你能想出辦法解決這個問題嗎？學生有的先把乙個水杯裝滿水，然後倒入另乙個水杯進行比較，有的先把兩個水杯都裝滿水，再分別放入量杯中進行比較。通過實驗學生知道容器所能容納物體有多有少，這時我總結：
容器所能容納物體有多有少，這些物體的體積就是這個容器的容積。 在本環節中，我通過提問，讓學生尋找解決問題的方法。把學習的主動權交還給學生，不僅增強了學生探索的興趣，而且還培養學生解決問題的策略意識能力。
接著，通過小組的實驗，讓學生體會到實驗是科學的合理的。同時培養了學生動手操作能力和觀察分析的能力。學生經歷了觀察、實驗、交流等**過程 ，感知了體積、容積的實際含義。
4、辨體積與容積有密切的聯絡但又有區別，而它們的區別是教學的難點。於是，我出示兩個物體，讓孩子們比一比，它倆誰的體積大，誰的容積大。通過學生的思考、交流和反饋。
得出有些物體只有體積沒有容積，有些物體既有體積又有容積。這一活動的設計意圖是在交流中使學生明白只有能夠裝東西的物體才具有容積。同時通過討論分析讓學生感受體積、容積的區別。
5、固數學課堂練習設計在課堂教學中占有重要的位置，如何設計具有開放性、探索性、實踐性的數學問題，更好地體現素質教育的精神呢？本環節我通過「搭一搭」、「捏一捏」、「擺一擺」三個活動，讓學生在實際操作、觀察中感受物體體積的大小，體會到雖然同乙個物體形狀發生了變化，但體積保持不變，加深學生對體積概念的理解，為後面學習長方體體積的計算作了鋪墊。（相片展示） 6、評價體驗，交流心得本活動通過學生根據自己的收穫對自己或者同學在課堂中的表現作乙個評價，讓學生學會評價自我，評價他人，以促進學生養成團結合作的精神和正確評價的觀念。
板書是課堂教學的重要組成部分，是傳遞教學資訊的有效手段，本節課的板書**並茂、畫龍點睛地展示了教學重點，使學生對本節課的內容一目了然，留下深刻的印象。
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