作者：孫志勇上官婷
**：《讀寫算·素質教育論壇》2023年第01期
摘要教學特色是所有的教師都應該思考的乙個問題，尤其是我國推行的新課改，對所有中小學教師都提出了新的要求。在教學中如何注重學生的人格，激發學生的學習積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，與教師本身的教學特色關係密切。本文基於新課改的相關要求和建構主義理論基礎，對教師教學特色的形成因素進行簡要分析，以期對關注這一課題的教師提供一些參考。
關鍵詞教學特色師德修養學術鑽研
2023年6月，我國開始了新一輪的基礎教育課程改革，「倡導學生主動參與、樂於**、勤於動手，培養學生蒐集和處理資訊的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力」，並「注重培養學生的獨立性和自主性」。同時提出「教師應尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習需要，創設能引導學生主動參與的教育環境，激發學生的學習積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生都能得到充分的發展」。這就要求教師必須改變傳統大眾化的教學方式和師生互動方式，逐步建立、完善自己的教學特色。
一、教學特色的概念
關於教學特色或風格，我國有眾多的研究者都給出了大致相同的闡釋，如：教學特色是指教師教學的個人色彩、個性、風格。 形成學校教學特色要充分調動教師的作用， 堅持「以學生為主體與以教師為主導」的辯證統一；所謂教學風格是指優秀教師在長期的教學實踐中，逐步形成了各不相同的相對穩定的教學藝術個性和特色，即實現了教學藝術的個性化。
所謂教學風格，一般是指教師在長期教學實踐中逐步形成的富有成效的持久的教學觀點、教學技巧和教學作風的獨特結合和表現，是教學（藝術）個性化的穩定狀態，它體現著教師個人穩定的教學心理品質和特色。故教學特色是優秀教師教學藝術高度成熟的體現，是教師在長期的教學實踐中逐步形成的穩定的教學特色。
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