教研主題材料
內鄉縣瓦亭初中閆洪江
2007．9．18
內鄉縣瓦亭初中閆洪江
學生從小學進入中學後，有的學生感到不適應。不適應的原因大致如下：
（1）教育的方法和手段不同。小學的老師往往是只教乙個班的數學，有充足的時間和精力盯著每一位學生，教師多是哄著、牽著、循循善誘地耐心地告訴學生該如何做，怎麼做。而到了中學，老師往往要教兩個以上的班級的數學，不可能有太多的精力圍著學生轉，更大的成分靠的是學生學習的主動性和積極性。
（2）特定新環境的要求不銜接。環境上，面對新的學校、老師、同學，也會有不適應感；情緒上，表現為從性格活潑到突然沉默寡言，往日在小學課堂裡那個侃侃而談，對答如流的英俊少年不見了，待之而來的是乙個鬱鬱寡歡的小老頭的形像，甚至連自己都不敢認自己了！特別是在小學小集體裡成績越好的孩子進入中學相對龐大的集體中，從以前的「眾星捧月」到成績平平，優勢的不明顯，越容易產生失落感。
習慣上，小學生學習的自主性和獨立性的不足，難以滿足初中課程學習的需要，不少學生身上還存在著一些不良的行為習慣。
（3）教育工作側重點的不銜接。目前，在新課程改革理念的指導下，初中、小學在階段培養目標、教學方法、和評價手段等方面存在著一定的差異，特別是小學取消了小公升初考試，而小學由於免試入學，儘管畢業年級有質量抽測，但對學習結果的要求比較低，造成了教育工作的側重點的不一致。但是初中還面臨著很大的公升學壓力，初中教師不得不把學習的結果放在首位，中學一張試卷選拔高中生的考試形式，暴露了部分小學生進入初中後，在接受新知識、自我管理、學習心態等方面出現了嚴重的問題。
（4）中小學的相對獨立不銜接。中小學之間相對封閉各成體系，中小學教師之間缺乏面對面的交流.中學教師不了解小學教師的具體工作，小學教師不知道中學教師的需要，中間缺乏了解，缺乏溝通，造成了鐵路警察各管一段的獨立狀態。
（5）課程內容的不銜接。小學的課程內容較少，課程內容要求的掌握程度較低，書面作業大多為抄寫的內容缺乏獨立動腦思考才能解決的問題。而到了初中，課程內容多，教學進度快，學習難度增大，學習時間延長，運用知識解決問題成為學習的基本能力，學生在書中根本找不到現成的答案，不會動腦或懶於動腦使得一部分學生不完成作業。
怎樣才能讓這些學生很快適應初中數學的學習呢？這就得搞好初中數學教學與小學數學教學的銜接。
（一）在教師教學上，注意以下幾個方面：
(1)調整教學策略，順應銜接改教法，立足主體
重視對少年兒童心理特點和學習特點的研究，對待初一新生不妨先把他們看成是五六年級的小學生，讓教師的教學去適應初一新學生，而不是讓初一新學生來適應教師的教學。初中老師要借鑑一些小學老師的方法，充分調動學生的積極性，創造性地運用教材，改進其中不符合學生發展的內容與要求，努力激發學生的興趣。
（2） 學習內容上以具體為主，抽象為輔。事實表明，學生進入初中後，獨立性較強的孩子的適應會快一些，而依賴性強的孩子需要乙個長時間的適應過程，這時候要給孩子乙個自由發展的空間，相信孩子自己有能力解決好自己所遇到的問題。 要根據學生的發展規律，進行平緩過渡。
整個過渡階段也應該是平緩、漸進式的發展，而不是突然性地拉高。重視起始年級的教學，夯實基礎，要研究和解決使用同樣的教材、同在乙個年級的不同層次的學生的教學問題，在一開始的課堂教學中要做到「心中有數，降低難度，減少坡度，放慢進度，踏穩腳步 」，嚴格控制非正常分化；在學生管理上，此時的教師既不能越俎代庖，也不能完全撒手，培養學生獨立性。初中生的學習方法不當或死板，也嚴重影響著學習效果。
2.教學內容的銜接。
首先是教學內容上的銜接。研究中小學教學教材的聯絡，找出銜接點，是做好銜接工作的基礎。在數與代數方面，初中小學教學內容的銜接，主要體現在由數的認識.
數的運算過渡到代數式的認識.代數式的運算。在空間與圖形領域，中小學數學教學內容的銜接，主要體現為由直觀幾何、實驗幾何向論證幾何逐漸過渡。
這種飛躍給學生認識帶來了困難，遲遲內化不了老師所講解的內容。集中複習一些與初中數學緊密聯絡的知識是非常重要的。當然，也可有計畫的穿插複習。
其次在教學中，要注意確定適合於教與學兩方面的坡度，使教與學的步伐縮小一點，進行小跨步轉化。初中數學教學內容與小學內容處理要恰當。在學習新知識時，可以更多地利用小學的舊知識，形成舊知識對新知識的正遷移，逐步消除負遷移，這是解決初中數學教學與小學的銜接的有效途徑。
例如：幾何中的三角形、梯形、正方形、平行四邊形、扇形及圓柱、圓錐體、球體等簡單的平面圖形和立體圖形，這些知識學生在小學時頭腦中就有了一定的認識和了解。因而初中教師在教學中要注意了解學生以前學過的知識，並借助已有的零碎知識引導學生構建新的知識體系，指導學生主動思維、發現、認識、了解新知識，從而激發學生興趣，教給學生探求問題、解決問題的方法。
傳授知識並不是把學生所學知識全盤告訴學生，而是要設法讓學生在知識產生的背景中去思考探求，去嘗試理解。如，在講解三角形內角和定理或三邊關係時，可讓學生自己觀察，測量，組合，通過實踐發現和歸納出三角形內角和現象，兩邊之和(或差)與第三邊關係等規律。
3.學習評價的銜接。
小學教學中注重鼓勵性評價，以保護學生的學習積極性；初中數學教學同樣應注意到這些，並不斷開拓他們的思路，激發學習的興趣，促使學生重視思維的邏輯性，周密性，答案的多樣性、正確性。
4.師生交往的銜接。
小學教師特別注重與學生的交往，像慈母般關心學生，與學生同活動，同學習，寓教於活動實踐之中，寓教於娛樂之中；中學教師則注重師生情感的溝通與交流，放開手讓學生自己去發現掌握規律，讓學生掌握一定的學習方法，變要學生學為學生要學，為銜接教育鋪好路。
5.數學思想方法的滲透
數學的思想方法是數學的精髓，因此在數學教學中適當滲透一些數學思想方法，對於開發學生智力，培養良好的思維品質以及加強中小學數學教學的銜接都將是十分有益的。
（二）在學生學習上，從以下幾個方面著手：
1、學習動機的銜接。
小學生的學習動機一般是比較直接的，近期的，而初中學生的學習動機則逐漸向間接的，遠期的方向轉化，同時他們的求知慾、興趣不斷增強，並且日益趨向持續而穩定，逐步形成對學習的負責態度。
2、學習習慣的銜接。
學習習慣包括聽課、筆記、作業演算、識記等內容。小學重在做好良好習慣的初步養成教育；初中則要求將學習習慣內化，成為一種自覺的行為，形成個性化趨勢。七年級起始階段繼續抓好學生學習習慣的培養，引導學生逐步形成穩定、良好的學習習慣。
3、學習能力的銜接發展。
初中學生的表達能力、感知能力、識記能力、思維能力、創新能力與小學階段相比較處於定型前的快速發展階段。根據這一特點，小學階段必須有意識地培養學生上述諸方面的能力，為中學打下比較紮實的基礎。七年級則必須抓住有利時機，採用多種教育方法，促進學生能力實現質的飛躍。
4學習方法的銜接 ：小學數學教學是建立在簡單，直觀，可塑的形象思維基礎之上，通過教師直觀形象的引導產生對比、分析，進行簡單的歸納思維，而初中數學教學則在於培養學生自己觀察發現、歸納解決問題的能力。這種能力的培養，是學生由小學到初中思維的乙個重大飛躍，也是他們感到數學難學之中的原因。
引導學生思維並不是把知識的結論簡單告知學生，讓學生去記、去背，然後再去套模式，想套路去解決數學問題，而是通過構建，形成知識點，蘊含或產生知識的背景，讓學生自我觀察，相互討論，自我嘗試、歸納、總結知識特點和規律，自主地學習和掌握知識。
如何搞好小學數學與初中數學的銜接
貴州省教育科學研究所 貴州省教育學會 2011年教育教學科研 教學設計徵集和評選登記表 徵文封面 學科類別 中學數學 題目如何搞好小學數學與初中數學的銜接 作者姓名梅品宜學校名稱鳳岡縣王寨中學 課題組成員姓名獨著 學校位址遵義市 州 地 鳳岡縣 市 區 特區 王寨鄉 鎮 聯絡 固定 138移動 51...
論如何搞好初中數學課堂教學
作者 餘長珍 學週刊 中旬刊 2014年第08期摘要 學習是學生的一種個性化行為，作為教師，我們應該給他們創設乙個施展個性的教學環境，使學生的個效能在和諧的教學環境中得到盡情的釋放。但是，有時候我們並沒有對教學環境予以充分重視，只是讓學生死記硬背，進行簡單的模仿，導致學生的個性受到壓抑，致使我們的教...
如何搞好新課標下數學概念課教學
概念是思維的基本形式，具有確定研究物件和任務的作用，如何搞好新課標下的數學概念課教學？結合參加新課程的實驗和課型研究的一點成果，談談一些看法。1.基本模式 數學概念教學過程是在教師指導下，調動學生認知結構中的已有感性經驗和知識，去感知理解材料，經過思維加工產生認識飛躍 包括概念轉變 最後組織成完整的...