古人云：「學起於思，思源於疑。」疑是開山的斧，問是深耕的犁。
質疑問難能力是善於發現問題、提出問題的能力，疑是思維的開端，是創造的基礎，任何創造的開始都是從問題開始的，學生只有在不斷發現問題、提出問題和解決問題的過程中，才有可能實現創新的目標。愛因斯坦曾經說過：「提出乙個問題往往比解決乙個問題更重要。
」因此，培養學生的問題意識，提高學生質疑問難的能力，這是造就創新人才的關鍵之一。不會提問，不敢提問的學生，則不是創新型的學生。小學語文教學中，教師要善於利用學生心理特點、已有知識，培養學生問難的能力，拓展學生的思維空間，教給學生質疑方法，讓他們勇於質疑、善於問難。
如何培養學生的問題意識，提高質疑問難的能力呢？
一、營造氣氛，給學生質疑問難創設條件
美國教育家布魯巴克認為：「最精湛的教學藝術遵循的最高準則就是讓學生自己提問題。」蘇霍姆林斯基曾說：
「只有創造乙個教育人的環境，教育才能收到預期的效果。我們上課時會發現，課堂上活躍的是只是一小部分學生，大部分學生，上課時能認真聽講，但從不主動參與到課堂，只是在一旁靜靜地聽著其它同學討論發言，這些同學在知識、能力、品格、體質等要素以及要素的融合方面沒有結構性缺陷，但較為平淡，智力、潛力等尚沒有完全得到開發；還有部分學生學習動機、學習情感、學習方式、學習習慣、學習心理都存在或多或少的瑕疵，這部分人猶豫擔心的就是自己提的問題不夠有水平，不夠有價值。面對這些學生，我們教師必須放下架子，態度要和藹，語氣要親切，充分尊重學生，和學生建立一種朋友關係。
鼓勵學生敢於發表意見，不懂就問，敢於對老師質疑，對學生質疑，對教材質疑。教師要尊重學生的問題意識，增強學生質疑的自信心，創造安全的心理和設疑問難的環境條件，幫助他們開啟心鎖，在恰當處啟用孩子的主動性。
二、創設情境，激發學生質疑問難興趣
美國教育家哈曼說：「那些不設法勾起學生求知慾望的教學，正如同鎚打一塊冰冷的生鐵。」孔子曰：
「不憤不啟，不悱不發。」問題情境能使學生處於「心欲求而不能」的狀態中，可以喚起學生的學習慾望，激發認知興趣。因此教師應設法創設質疑問難的情境，引導學生進入「憤」、「悱」狀態，提高學生**和解決問題的興趣。
創設情境，喚起質疑慾望，促使學生發現提出問題。學生只有對所學知識感興趣，才能調動其積極性，開啟其思維閘門，不斷提出疑難。有時學生常常學後無疑，教師要在學生學習過程中有選擇地指導學生的思維在某些內容上定格，有意識地引導激發，變無疑為有疑。
例如：教學《赤壁之戰》一文時，我先**一段赤壁大戰的動畫，在學生看得津津有味時，突然定格畫面，打出兩行字幕：兵力：
曹軍八十萬人，東吳三萬人；結果：曹軍丟盔棄甲，東吳大獲全勝。然後打出乙個大大的問號，這時，學生就會自發的提出一些問題，並積極查詢問題答案。
培養學生的問題意識
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鋼城十小胡曼 本學期，教育局開展了 教學規範落實年 活動，我校也進行了如火如荼的教學視導日活動。校領導聽了我教的一年級數學 6和7解決問題 這一課。通過說課，聽課，評課三個環節，全方位的對我的教學情況作出了客觀的評價，給出了中肯的意見和行之有效的建議，讓我感覺受益匪淺。本節課總體上來說還是不錯的，唯...
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