如何將高中語文微型課程研究落到實處

作者：薛元坤

**：《讀寫算·素質教育論壇》2023年第12期

中圖分類號：g633.3 文獻標識碼：a 文章編號：1002-7661（2015）12-0004-02

微型課程是類似於微格教學的一種新模式教學系統。微型課程是對教師進行課堂教學技能訓練的一種培訓方法。微型課程將幫助教師加強、改進教學技能和方法，減少失誤，並使之盡快地建立信心。

教學改革中，教師一直在與研究打交道，而微型課程也悄然進入了教師的視野。其實，微型課程研究不僅是教師個人的教學探索，更是具有合作意義的集體研究。當教師以學生立場、生命立場來設計解決這些小問題的基本思路與方法時，「教學即研究」的理念便相應而生。

在高中語文教學改革中，要將微型課程研究落到實處，必須要做好以下工作。

一、理論先行，大力倡導微型課程的研究

教師的職業決定了其工作的特點之一是帶有研究性，教學與管理就是在研究中不斷深入達到乙個較高的境界。沒有研究的教育是低層次的，僅僅是技術的初級階段。有的老師說：

「我就想做一輩子教書匠。」實際上，不去研究教學，不做基本的教育研究，是達不到「匠」級的，至多是個學徒工。

語文教師要加強學習，提高認識。從理論上弄清高中語文微型課程研究的定位、實施的前提、問題的確定、方案的制訂、方法的綜合運用等具體問題，認識到微型課程研究是實現高效課堂的有效途徑。

二、建立機制，營造微型課程研究的氛圍

營造高中語文微型課程研究的濃郁氛圍，就必須改變教師的角色意識，樹立教師即研究者、教室即研究室、教研組即研究組的觀念。教育科研並不是少數教育專家的專利，每乙個教師都有義不容辭的責任。**高中語文教研的具體開展方式，開闢多樣化的研究途徑。

逐步建立高中語文微型課程研究的保障機制，從制度、時間、條件、指導督促、交流合作等方面為微型課程研究創造寬鬆的環境。