課程：義務教育美術新課程標準與教學研究
題目：美術課堂教學策略研究
美術教學中幾種合作化教學策略
新的美術課程標準提倡自主、合作、**性的學習方式，無論是討論還是美術創作，合作學習都能開啟學生的新思路，增強學生的合作意識。合作學習是一種以小組學習、自由組合等形式出現的一種新的學習方式。在合作學習中，學生是學習的主人，通過積極的合作、討論、交流，促進相互影響（這其中包括同學之間的互動，也包括師生之間的互動）。
這裡筆者就新教材的教學實踐中的合作學習作一下簡單的論述。
一、討論中的合作
討論是合作學習的乙個重要形式，也是學生合作的乙個重要方式。學生的觀點、經驗在討論中碰撞，通過討論可以啟發學生思維，使學生主動**和交流。討論是合作的前提，我們老師平時都喜歡討論這一教學組織形式。
平時的美術教學中，我們美術老師往往提出乙個問題，或讓學生看一下範圖，然後讓學生討論怎麼做，怎麼說，學生熱熱鬧鬧，結果往往是幾個優秀學生把自己的觀點強加給同組的其他同學，或者是無所事事的閒聊，怎樣才能更好地發揮討論作用呢？在討論前做好準備是必須的，首先，要做好角色的準備。學生應該是討論的主體，老師是討論的組織者。
討論前老師要給學生自主學習的時間，自主學習是討論的基礎，假如學生不會自主學習，那討論時又能說些什麼呢。教師是組織者，不能把觀點強加於學生，重要的是要引導學生說出自己的所想所感，說出不同的觀點。其次，要做好問題的準備。
問題是討論的關鍵，也是討論的紐帶，問題的準備情況將直接影響討論的質量。討論的成敗關鍵在於問題的質量，所以我們在設計問題時要高質量：⑴問題鮮明突出。
⑵問題的答案要高於現成的課文答案。⑶問題是詮釋性的問題，需要學生有自己的立場觀點。⑷在解答問題的過程中會衍生出子問題。
第三，觀點的準備。討論是在觀點的碰撞中展開並走向深入的。如果在特定的討論情境中，學生已做好了角色準備並誕生了若干個「好問題」的，依然出現優等生操縱討論，主要原因就在於學生沒有帶著觀點進入討論。
為什麼學生有了好問題以後會沒有好的觀點呢？可能是我們的學生沒有構思時間。雅各布等合著的《共同學習的原理與技巧》一書在「討論」一節所配的流程圖中，有一幅反映討論的第二階段——個別思考階段圖，圖中人物背對背，個個都作託腮沉思狀，略顯誇張的筆觸要突出這樣乙個主題——給學生充分的個別思考時間。
沒有個體的「我」的充分獨立的自學基礎，就沒有討論中「我」的個性化見解，就沒有全體學生的主動、全面參與。只有在學生帶著自己的觀點或觀點雛形參與合作討論的時候，他才能真正體驗到討論給人帶來挑戰以及他人分享思想成果的快樂，所以合作討論時動靜結合是很必要的，要給學生個別思考的時間，討論前讓學生想一想，讓他提出自己的觀點。
二、創作中合作
創作是兒童的天性，兒童與生俱來就熱愛藝術。對於兒童的創作，我們要教育和引導，並通過一定的方法來喚醒和鼓舞學生，激發他們大膽的表現他們對生活的感受。合作學習對於學生的創作具有意想不到的效果，可以感變學生學習方式過於單調的局面，增強創作表現的興趣。
新教材中也設計了相關的合作作業。但平時的合作創作中，往往出現了美術優等生包辦執筆、其他的學生在一邊幫不上手的現象，這樣，合作學習就不能發揮應有的效應，相反還會抹殺大部分學生創作的樂趣。久而久之，以後的合作中他們就不會主動參而會無事可作。
教師是課堂教學的組織者，學生合作學習只有在教師的引導組織下，才會有更大的作用，用一句企業管理的話說就是有管理才會有效益。那麼怎樣的合作才能更好的合作呢？首先學生合作時組內要有明確分工——在討論的基礎上，面對組內應當解決的問題，組內分工必須明確。
組長是合作的關鍵人物，教師應當協助組長合理地搭配人力，使學生都能參與，平時畫的差一點的且不愛發言的學生也各盡所能，使他們能積極地完成個人承擔的任務。對於這一部分同學，老師應在創作中進行及時表揚，激發他們的集體榮譽感，讓他們參與到合作中來。 在討論的基礎上，讓小組長針對本小組的材料準備情況，對組內人員進行分工，有的做泥塑，有的剪，有的裝飾，還有的粘粘，讓他們明確自己該做什麼，另外的同學又該做什麼？
這樣大家一起製作非常快樂。其次教師要鼓勵學生積極地相互支援和配合。合作學習是一項集體的事業，團結合作的精神是合作學習能否取得成功的重要因素。
在教學中，我讓學生們材料共享，由於新教材內容的開放性，所以很多課中每個學生的材料都不一樣，學生材料準備可能不足的，所以我們要鼓勵學生進行材料共享。這樣一來有利於學生完成自己的任務，又可以培養合作精神。合作完成作業時，鼓勵學生之間相互支援。
告訴學生小組是乙個整體。讓學生理解同學之間是有個體差異的，不能相互埋怨，對待同學要寬容。
三、展示中的合作
作品的展示，有利於激發學生再創作的慾望，激發學生學習的興趣。在平時的集體作業展示時，首先展示的是乙個整體的學習成果，以集體的名義呈現，以集體名義分享。為了讓每個同學都有展示的機會，我們老師就要設計一些機會，如：
我們可以讓同組的同學站在作品的邊上，讓他們集體合影；也可以在作品上寫上小組同學的名字；還可以讓同學一起表演遊戲。總之要讓參與其中的同學都有展示的機會，讓他們得到同學的承認。如《釣魚》一課教學時，經過各小組的共同努力，一條條造型別致的魚都完成了，然後我們集體把魚擺放在平地上，一起玩了乙個釣魚的遊戲，學生邊玩邊大聲的喊：
「啊，我釣到××小組的魚了。」這樣他們就更興奮了，對集體會更加熱愛。對於合作完成的作品的評價應當以參與式評價為主，學生欣賞活動、遊戲時，老師鼓勵學生大膽地評價，可以說一說同組的創作心得、表演的感受和合作的心情。
讓同學在活動中討論、交流，相互促進，相互影響，讓他們體驗到平等、民主、友情。教師重點評價學生的創作過程和這過程相符合的結果。
合作學習只是教學的一種組織形式，合作學習不能孤立地進行。做為一種新的學習方式，需要我們**、實踐、操作，不斷地豐富和完善合作教學。
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