擔任班任工作已有好幾年了，而我所帶的兩個班在其他老師看來歸為"亂班"一類，但我卻不這麼認為。難道學生只要守本分，規規矩矩，太太平平，功課好，聽老師話，就是好學生嗎？我的答案是否定的。
這種陳舊的觀點，從根本上忽視並壓抑了學生的個性，把學生都趕進了同乙個模子裡去擠壓，使個性在集體中找不到得以生長的土壤。乙個真正班集體的形成應該是從學生出發，從他們的個性出發，使三十多個在集體中遵循規範，發展自我，讓集體的其個性發展提供自由而廣闊的空間。當然，這裡所說的張楊個性，絕非自由放縱而不加約束，造成個性意識的無限膨脹。
它必須是以不與集體的要求場與利益相抵融為前提，學生民表現出來的個性應該是為集體所接受和認可的那部分，個性培養也是集體主義觀念薰陶下個性的充分發展。我認為，真正的個性教育是培養人的自主性的獨特性，使之在心裡上逐步形成獨立的價值體系和心理特徵。個性的有無將直接影響到乙個人是否具有獨立思考、判斷問題的能力，是否具有求新、創造的慾望，而這些能力將成為個體在當今社會尋求發展的重要素質。
有人可能會有這樣乙個顧慮：學生的個性發展是否會導致乙個班級顯得散漫，學生只顧個性的孕育，而不顧集體的利益呢？就我幾年班主任工作的體會，我覺得恰恰相反，發展學生的個性對乙個良好班集體的形成有著良好的促進作用，集體不正是由乙個個個體組成的麼？
發展了個性，不就等於在發展集體？要形成良好集體關鍵在於高度關注每個學生獨特的個性，使每個學生面為集體的教師，只要每片樹葉爛了，整座森林當然也瑰麗多姿的。作為班主任，應該調動，引導學生的個性為集體服務，變以往那種集體壓抑個體，個體服從集體的被動局面為個體與集體共同茁壯成長。
具體的說，這種促進作用主要表現在以下幾個方面。一、體現在班級的凝聚力的形成上不少班主任常常為班級缺少凝聚力而苦惱，平時班裡搞活動，總是幾個班幹部在忙碌.更多的同學則是"事不關已，高高掛起"。
這恰恰是他們未能充分重視學生的個性發展導致的。乙個良好的、充滿凝聚力的班集體，離不開個人發揮作用。一般來說，小學生都有不同程度的"好表現"的慾望，有獲得集體承認的願望。
作為班主任，應鼓勵學生大膽釋放這種慾望，使學生的優良個性自覺地表現出來，並肯定他們對集體的貢獻，讓每乙個學生都意識到自己在集體中的地位和價值，他們自然就會向著這個集體靠攏，把個性的成長與集體的成長綁在一起，以其充分發展了的個性為集體服務。學生的參與是最寶貴的，儘管他們的個性有時顯得幼稚可笑或者會出錯，但千萬別去斥責他們。因為孩子的心靈很脆弱，一但你這麼做了，要想再次激起他發展個性的慾望就會變得困難重重。
只要為他們提供施展的機會，多給一些鼓勵的微笑，他們自然會調整自己。在上學期的下敬老院，探望孤老的活動中，我班的同學就禮物問題上產生了分歧。有的學生說帶梨、桃子、蘋果等；有的學生則認為多吃梨和桃子對老人身體不好，還不如帶些蛋糕；還有的則提議西瓜、哈密瓜......
反正，眾說風雲，出了一籮筐的點子。我當時並沒有利用班主任的權威去替他們作決定，我覺得那樣做會挫傷一部分同學的個性意識，而那不是我所樂意見到的。於是我讓他們每個人的意見得以充分表達。
互相自由的碰撞，在交流中逐步形成統一。而這時，他們每個學生的個性意識提供一定的空間，他們定能很好地施展自己的才華，同時也會珍惜這個機會。這樣，集體的凝聚力何愁建不起來呢？
二、體現在學生個性差異的互補上蘇聯教育家科爾瑪娃曾說過："乙個人的個別性及其內部精神世界將永遠有別於另乙個人的個別性及其精神世界。"所以，每個學生的個性均有差異，有其自身的特點，但也是片面和不完整的。
作為班主任，功忌把分數作為衡量一切的標準，而應充分考慮到每個學生個性的優點，對於那些各方面表現平平的學生，班主任更應該發掘他們身上尚未被人甚至未被已知的優勢。便使他們的個性同樣得以充分的展現。我班的王俊傑，成績一般，在班裡也算得上是個調皮搗蛋學生。
平時，也總有老師向我告他的狀。但我卻發現他的嗓音特別好，於是在一次主題班會上，我讓他做主持人，剛開始，好多同學都反對；但結果我是對的。當學生一旦生活在集體中，他自然會與周圍的同學有一種對照，從而發現自己個性方面的不足，那麼，個性差異就能得以互補。
對乙個班級來說，學生間互補的個性無疑是集體的一筆財富，學生的個性會整合成集體的特色，無論是繪畫的、唱歌的、朗誦的、跳舞的、運動的，以及各門學科，都不乏強者。這樣一來，班級各項活動地也就能很好地開展起來，而個性的互補使集體也如一座森林一樣，容納了不同種類的樹木，因而也就顯得多彩多姿態，充滿微型機。三、體現在班級管理自主的提高上要形成乙個良好的班集體，學生自主能力的高低是個關鍵。
對班主任工作的幾點體會
作者 管瑞蘭 新課程 上旬 2013年第02期 摘要 乙個學校管理水平的高低，很大程度上取決於班主任的管理水平。它要求班主任具有合理有效地管理班級的方法。結合實踐，談幾點看法。關鍵詞 班級量化管理 合作交流 家校共同教育 班級是學校工作的基本單位，班主任是學校行政 任課教師和學生三者有機聯絡的重要紐...
對班主任工作的認識與體會
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孔祥武對於 管理 的含義，字典上是這樣說的 管，就是負責 理，就是按事物本身的規律或依據一定的標準對事物進行加工 處置。高中班主任工作絕對是一門管理工作，其中的關鍵，我認為，首先是對學生負責，其次是，按照高中階段學生的現實對學生進行有針對性的管理，依照國家的法律法規和學校的校規校紀，把學生培養成合格...