作者：李海林
**：《神州·校長》2023年第06期
一目前教育界存在三種教師培訓模式。第一種培訓模式，我稱之為「基於理念的培訓」。人們的思考路徑是這樣的：
a要做好教育教學工作，理念是先導，理念不改變過來，行動就改變不過來。b所以，要推進教育教學改革，首先要進行理念的培訓，改變校長和教師的觀念，讓他們理解並接受先進的理念。c要改變校長和教師的觀念，最好的辦法，就是讓那些具有先進理念的人來講給大家聽，或者現身說法——這就是現在我們經常看到這樣的培訓場景的來由：
一大幫人，坐在會堂裡，聽一位在教育教學理念方面非常有研究的專家或領導暢談他的教育教學理念和研究成果。事實證明，這樣的培訓效果不好，受培訓的校長和教師現在已經對這樣培訓感到厭煩，甚至厭惡。原因是什麼呢？
開始大家都覺得是沒有請對人，這次請的這個專家不行，沒有水平。但是後來發現，不是這個專家不行，是所有的專家都不行，他們都整不出好的效果來，校長們、老師們對他們都不認可。於是這樣一種論調開始蔓延開來：
專家只懂理論，不懂實踐；專家們不解決問題，只是擺樣子給人看的，是偽專家。現在基礎教育界，存在一種輕視專業人員、拒斥專家的意見、否定專業標準、淡化學術準則的現象，原因似乎與此有關。
實際上，專家們真是冤枉。問題不在他們水平如何，而是「轉變校長教師觀念」這件事根本就不是他們的事！他們的水平再高，也轉變不了校長教師的觀念。
因為乙個人的觀念轉變，不是別人灌輸給他們的。乙個人，尤其是從事實際工作的人觀念是如何轉變的？觀念本身不可能帶來觀念的進化，觀念的進化是受外來實際環境的推動，在一定程度上是被迫轉化的。
比如上個世紀那些國營工廠的領導們，他們的思想觀念是接受專家和領導的教導然後轉變的嗎？不是，是他們被扔進市場裡翻騰了幾下，虧得一塌糊塗以後，才被迫接受的。
我的結論是：純粹理念的培訓是乙個想象中的培訓。它注定是沒有什麼效果的。
理念是在實踐過程中，逐步受外在大環境小環境的影響，通過實踐工作的反省來實現的。專家們直接培訓一線的實踐工作者，企圖把自己的理念通過話語傳播給一線的工作者，效果小得總是出乎專家的預料。
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