其實我早在大學期間就已經拜讀過這本書，也寫過這本書的讀書報告，但是經過近一年的教學實踐後，對這本書有了不一樣的感受。許多當時沒有得出的一些感受，現在有了，而以前有的感受，現在更具體、形象了。
《素質教育在美國》這本書，這幾行字很容易得就吸引了我，「中國的學生屢獲國際奧林匹克競賽獎，而當今中國尚未培養出獲諾貝爾獎的人才，這是不是發人深省的、中華民族的一大困惑？」「 如果說中國的教育不行，為什麼中國留學生的孩子在美國學校都那麼出人頭地？如果說中國的教育很棒，為什麼中國的科技落後？
如果說美國的教育很好，為什麼留學生的孩子一旦回到中國就根本無法跟班？如果說美國的教育不行，為什麼美國是公認的科技強國？」——相信這也正是我們一直困惑而無法釋懷的乙個迷。
作者黃全癒，一位在中國的教育中成長，在美國教育中成才的留美博士。對美國教育總的印象：美國的學校，不贊成向學生進行「知識填鴨」，但也不是簡單地看成只重視向學生傳授謀生求知的實用技能。
而是盡可能地提供乙個對所有人平等開放的、有利於學生鍛鍊能力、施展才華、張揚個性的自由、寬鬆、多元的環境。作者對中國和美國的教育都有著深刻的體會和思考，尤其當其兒子親身經歷了美國的教育之後，作者對中美教育的體會和思考更加具體，更加全面。作為一位教師，教育做為工作就像吃飯穿衣一樣，我們天天相伴的教育和美國的教育有哪些差距呢？
我國原有的教學模式比較過於注重知識的系統化，注重知識的傳授，往往存在填鴨式的灌輸。教師在上面講，學生在下面聽、記。有時，教師為了趕教學進度，甚至越俎代庖，把分析問題、解決問題的過程都包了。
相應地，學生的學習模式往往是被動式地接受。學生依賴性強，懶於動腦。缺乏主動性的學習，就妄論培養創新精神和實踐能力了。
新課改提倡的課堂教學，教師由知識的傳授者轉變為學生學習活動的指導者，採用開放式、啟發式的教學，引導學生獨立思考、大膽質疑、自己動手，這樣學生就從被動地接受知識、儲存知識，轉變為樂於想象，敢於批判、不怕張揚個性。師生關係也應由以往居高臨下的「尊師愛生」轉變為相互尊重、平等、民主、合作的關係。又何愁學生創造性的培養？
另外，我們的教育教學的評價標準應從根本上改革，脫離各種各樣的考試指揮棒。試想，當對一所學校的評價定在它的考分上；當對乙個教師的評價標準定在他所教科目的均分、在同年級中的排名上，這樣的學校、教師怎麼敢放開手腳搞新課改？課堂上怎麼捨得花大量的時間讓學生去實踐、創新？
我們不能讓新課改「做秀」，流於形式，邯鄲學步，而要實行真正的素質教育，培養學生真正的創造力。
素質教育就是要幫助學生走完這個從不成熟到成熟的過程，以達到完全成熟。教育的目的是為了人，人要改革社會、發展社會的最終目的還是為了人，即通過社會為人服務。我國過去在計畫經濟的影響下，教育作為計畫經濟的一部分，是完全圍繞社會運轉的，這不利於人在從不成熟到成熟過程中健康發展。
因此，在計畫經濟體制下運作的教育體制，往往很難把學生看作是知識的主人，很容易把學生當作知識的接受器，只注重教育學生在社會上「做」人的角色，而忽略了教育學生做自己生命的主人。因此，過去在計畫經濟下的教育體制，已跟不上當今時代發展的要求，必須加以改進。總之，教育的出發點是人，歸宿也是人。
教育有為社會服務的責任，但最終的目的是為人服務。
《素質教育在美國》讓我對素質教育有了進一步的理解和認識，素質教育要想走向成熟，還需要乙個過程。希望實施者、推行者不要「雷厲風行」，風風火火開展素質教育，馬馬虎虎收場。作為新世紀的教育者，應不斷學習，抱有終身學習的信念，努力地提高自己，充實自己，為了最終能夠實現真正意義上的素質教育。
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