「凡讀書需要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牽強暗記，只要多誦數遍，自然上口，久遠不忘。『書讀百遍，其義自見。』謂讀得熟則不解說自曉其義也。
」是啊，朱熹！「以讀為本」——作為中國幾千年來母語教學傳統中積澱下來的精髓，一直倍受重視和推崇。「要讓學生充分的讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的薰陶。
」這應是讀的最高境界，這應是我們教師課堂價值的理想追求之一。
那麼，在教學實踐中，我們應該如何讀好「朗讀」這本書，讓學生因紮實地朗讀而「靈秀」起來！？讓課堂因有效的朗讀而「靈動」起來呢！？
一、淡化技巧，並不意味著朗讀完全「霧裡看花」
在朗讀指導上，需要對學生進行朗讀技巧的指導嗎？這是很多老師一直思考的問題。我認為，課堂教學中應淡化朗讀技巧，畢竟對於孩子來說，它是生硬的不容易理解的，但是，淡化朗讀技巧並不是不要朗讀技巧。
在教學中，適度地指點朗讀技巧，更有利於學生朗讀能力的提高。如：人教版二（下）第三組課文《葡萄溝》中有這麼一句：
「茂密的枝葉向四面展開，就像搭起了乙個個綠色的涼棚。」學生在讀時，特別容易把句子中的「的、了」幾處讀成重音，形成「唱讀」。若老師在此處稍指導一下停頓， 「茂密的枝葉/向四面展開，就像/搭起了/乙個個/綠色的涼棚。
」問題就迎刃而解了。
那麼，適當的朗讀技巧指導應在哪幾方面得到體現呢？我認為它應包括：語調（反問、疑問、感嘆、陳述等）、停頓（標點的停頓、邏輯的停頓等）、輕重音等。
但這些指導不可能課課皆有，次次具備，而應根據實際情況有所選擇與側重。
二、留足時間，朗讀要求應遵循「芝麻開花——節節高」
眾所周知，朗讀的目標總體講有三個要素：正確、流利、有感情。然而，在很多的語文課堂中，我們卻發現教師對這三個層面的目標並不是一視同仁，普遍存在重「感情」朗讀，輕「正確、流利」朗讀的現象。
事實上，學生只有在讀「正確」的基礎上，才能達成「流利朗讀」的目標；只有奠實了「正確、流利」這兩步，「有感情」朗讀才有可能得到實現。
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