就說：幾，我拍了幾下。這段講解語只有三句話，第一句介紹遊戲名稱，第二句交代遊戲方法，第三句教幼兒
正確表達自己的操作結果。
②要言不煩。在設計講解語時，教師必須清楚地知道哪些應該先說，哪些應該後說；哪些應該詳細地說，
哪些應該簡略地說。例如，「認識數字5」這一活動的重點是認識數字5及其所代表的量。為此，教師應該首先
引導幼兒確定數量，再引導幼兒仔細辨認字形並理解這一數字所代表的量。至於貼絨板上有哪些小動物，它們
有什麼不同則無需多說，因為這都不是這一活動的重點。
③有條有理。教師應從操作的實際順序和幼兒的思維（或者行動）習慣這兩者的結合上作綜合考慮，使語
言具有條理性。例如，在「按數串木珠」的活動中，教師應有條不紊地交代：理出同色木珠——認清木棒上標
示的數字——把與木棒上數字一樣多的木珠串在木棒上。如果教師只是籠統地交代：數字是幾，就串幾顆木珠
，而且所串木珠的顏色要一樣。那麼，幼兒很可能只考慮數量的要求，而忽略所串木珠在顏色上的要求。
④科學嚴謹。我們有時會為了便於幼兒理解而忽視數學概念的科學性，這是很不嚴謹的。教師在示範講解
時的語言既要便於幼兒理解又要準確。例如，在比較數量時，應說「哪個多，哪個少」，不能說「哪個大，哪
個小」。再如，在比較圓形和三角形時，有些教師往往說「三角形有角，圓形沒有角」，這是錯誤的，因為圓
有圓周角。
2.提問
提問的目的是為了幫助幼兒思考，讓他們運用已有的知識、經驗去探索新問題，解決新問題。為此，有以
下三個方面應特別注意。
①圍繞目標，緊扣主題。教師要善於抓住每個活動的目標，清晰有序地設計提問。例如，在中班的「哪個
多哪個少」活動中，我們確定該活動的目標是比較物體數量的多少。教師首先問：這裡有什麼？它們哪個多，
哪個少？當幼兒受物體大小以及排列形式的影響，不能正確地分析、比較時，教師再問，你怎麼會覺得這個多
，那個少呢？幼兒往往會認為：這個佔的地方大，排的隊伍長，所以這個多。此時，教師應進一步設問：我問
的是「哪個多哪個少」，而不是問「哪個佔的地方大，排的隊伍長」。經過這樣的啟發誘導，幼兒就能夠排除
干擾因素，理清自己的思路了。
②由淺入深，分出層次。循序漸進地設問，可以分散教學難點，減少思維障礙，保持幼兒的學習積極性。
例如，在「用乙個數字表示相等量」的活動中，我們提供4張動物卡片，其中3張卡片上的動物數量相等。如果
教師直接提問：用哪個數字來表示卡片上一樣多的動物？和這一數字不一樣多的動物怎麼辦？幼兒就會難以回
答，束手無策，從而使自信心和積極性大受挫傷。我們可以將上述問題分解成由淺到深的一系列小問題逐個提
出，比如：卡片上有什麼？它們每樣各有多少？哪些動物一樣多？它們各是多少只？用哪個數字來表示一樣多
的動物？哪種動物同這幾種動物的數量不一樣？它可以用什麼符號來表示？這樣的提問就會大大降低問題的難
度，使幼兒進入順暢的思維軌道。
③正逆設問，拓展思維廣度。數學活動中，教師應該有意識地培養幼兒思維的靈活性。例如，在「使兩組
物體數量相等」的活動中，我們在貼絨板上出示5只小貓，6只小狗。首先提問：用什麼方法讓小貓和小狗一樣
多？當幼兒回答出用新增的方法時，我們再進一步啟發幼兒還可以用什麼方法，從而引導幼兒從不同的角度去
思考問題，培養他們思維的靈活性，拓寬他們的思維廣度。
二、分組活動的設計
集體活動之後，我們往往安排一些分組活動。在這段時間裡，我們提供幾種材料，讓每組幼兒輪流操作。
在分組活動中，我們比較注意以下幾個問題。
（一）提供多元化的操作材料
1.緊扣目標，提供多樣化的材料
為分組活動提供的材料既要緊扣教育目標，又要豐富多樣。例如，在「認識梯形」的活動中，活動的目標
是感知梯形的基本特徵。根據這一目標，我們提供了以下幾種材料：①火柴棍（用來拼梯形，幫助幼兒體驗梯
形的外形特徵）；②三角形、長方形、正方形的紙和剪刀（用來變梯形，幫助幼兒進一步感知梯形的基本特徵
，並體驗變梯形的多種途徑）；③由各種幾何圖形組成的形象（給其中的梯形塗色，幫助幼兒感知梯形的多種變化
數學活動 學習10以內的序數
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中班數學活動認識5以內的序數
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中班數學活動認識5以內的序數
中班數學活動 認識5以內的序數 幼兒園中班數學教案 活動目標 1 通過一系列的遊戲活動，讓幼兒認識序數第一至第五。2 發展幼兒思維的邏輯判斷能力。活動準備 1 學具 門牌卡 數字卡片 小旗人手一套。2 教具 大記錄卡 大數卡一套 電腦 投影儀 投影幕。活動流程 找房子 舉小旗 動物的家 拍球比賽 活...