交流促發展，組織展才能
——論小學數學課堂交流的組織與實施
【摘要】小學數學課堂的「交流教學」要實現交流討論促進課堂教學的發展，合理組織發展學生才能，最終實現課堂教學的深度交流。本文分析了小學數學課堂交流教學過程中存在的問題，總結了數學交流教學的要素，提出了數學課堂交流的組織實施對策。
【關鍵詞】小學數學；課堂交流；組織實施
【正文】小學數學教學為了實現對學生**能力的培養，必須要合理組織課堂交流活動，保證合作交流的實效性。本文分析了小學數學課堂交流教學過程中存在的問題，總結了數學交流教學的要素，提出了數學課堂交流的組織實施對策。
1.小學數學課堂交流教學存在的問題
1.1方法單一
《數學課程標準》中明確要求，為了實現數學教學的有效學習，要鼓勵學生開展合作**的交流學習活動。目前小學階段的數學課堂交流教學已經全面展開，但是，在教學形式的設定方面還是過於單一化，往往是以同桌和小組進行問題討論為主，討論方式的單一化，使得學生對交流教學失去興趣，交流教學變成為一種課堂固定模式，不能實現**學習的最終目的。
1.2形式隨意
現階斷許多數學課堂上的合作學習,由於教師對合作學習的理解及操作不當,課堂上的合作學習只是為了迎合新課改理念,教師隨意合作、過度合作、形式合作、學生合作習慣不好等組織方式，使得合作交流的形式過於隨意，沒有實現討論的實質性**，長期下來不僅不能幫助學生形成數學思維和觀察能力，反而還會影響常規數學課堂教學。
2.小學數學交流教學的要素分析
2.1重視反饋
交流是資訊傳遞與反饋的過程。在小學數學課堂教學中,課堂交流是課堂情景中教學資訊傳遞與反饋的行為過程,它包括師生之間、學生之間在認知、情感等方面的交流,是學生數學學習活動的主要形式之一。數學的交流教學在設計過程中要考慮到資訊反饋的利用，教師要在課堂教學過程中隨時接受學生的反饋資訊，並進行交流組織的適當轉變，實現問題**的有效組織，保證學生在交流過程中形成數學學習能力，並培養學生的創造力。
2.2重視組織
廣義的數學交流指探索數學和應用數學解決問題的動態過程，狹義的數學交流指數學課堂裡使用數學語言、數學方法進行知識學習的動態過程。對於小學階段的數學交流學生要通過課堂學習交流，實現最終的廣義的數學問題的動態交流。因此在這個過程中，教師對交流活動的組織是十分重要的，因為小學階段的學生年齡較小，往往缺乏交流經驗，教師必須要進行適當地組織，保證在初中數學課堂上進行數學交流教學理論和實踐的探索，形成新型的師生關係、加深對數學的理解、培養學生的自主學習和激發學生的創新意識。
3.小學數學課堂交流的組織實施
3.1追問交流
「追問交流」是指小學數學課堂過程中不斷提出問題、解決問題的過程，教師在教學中需要對問題進行精心設計,對交流話題的深度及時把握,對交流方向作出引導修正,對課堂的預設和生成作出準確估量。追問交流有利於教師在提出問題的前提下，不斷地激發學生的**慾望，例如：在教學《長方體的體積》一課時，教師在出示課題後，由於學生對課本有了課前了解，往往很快就會回答「長方體的體積=長×寬×高」這時教師應該馬上追問：
「誰能說說為什麼長、寬、高相乘的數就是它的體積嗎？」這樣就將教學問題深入化了，實現了交流教學的探索要求。另外，追問交流在課堂中的採用要考慮到學生不同的建議，對學生不同的建議進行不同的追問內容，抓住時機引導孩子隨著你的思路走，直到問題由孩子們給予解決，製造懸念之後，發起頭腦風暴法，引導孩子各抒己見。
3.2合理安排
教師對課堂交流活動的合理組織自然能夠讓交流從無序走向有序，由於學生生成的問題是隨機的，與合理的認識問題的順序並不完全一致，如果按照隨機生成的問題順序進行交流，勢必造成思維的混亂。因此，教師在課堂教學過程中，必須要學會合理安排，安排的方法要重視對「有效資訊的處理」。教學過程中要對學生提出的問題進行分類整理，然後再組織學生進行有針對性地討論。
例如：在學習圓周率的過程中，學生提出的問題，教師可以組織成兩類：（1）對圓周率=3.
14的質疑。（2）圓周率與周長關係推導過程的質疑。然後，教師要組織學生對這兩類問題進行集中討論，教師可以要求學生提出驗證方法、驗證過程，然後組織學生進行交流討論。
這種設計能夠實現課堂教學的交流的有序安排。
3.3培養方法
小學階段的學生雖然喜歡進行自由討論交流，但是對於交流的資訊缺乏匯報、整理的能力。教師要隨堂較會學生討論的基本方法，具體來講包括這樣幾個方面：（1）保證全體學生都參與交流。
教師要指導組長對全體學生進行交流控制。（2）培養交流方法，要求學生在交流活動中，學會傾聽別人的意見，能聽出別人發言的要點，聽的過程中能夠獨立思考，聽後能提出自己的見解，學會表達自己的想法，清楚自己的觀點和看法。（3）培養學生對交流後的資訊進行整理和分類，然後在班級集體交流的過程中進行匯報，對學生的交流情況提出有價值的教學反饋。
這樣的培養有利於數學課堂教學的有效性**。
綜上所述，小學數學課堂的「交流教學」要實現交流討論促進課堂教學的發展，合理組織發展學生才能，最終實現課堂教學的深度交流。
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