對乙個班主任來說，真情不是說教，更不是訓斥，而是心靈與心靈的交融、思想與思想的碰撞，是大樹對小樹的撼動，是大山深處回聲與原聲的回應，是愛推動愛的過程。國運興衰，繫於教育。如今，教育改革正面臨著前所未有的挑戰。
教育的先導在於教育思想和教育理念的先進。班主任一定要適應歷史潮流，不斷研究、分析青少年的思想動態、身心發展規律等，立足「以人為本」的管理理念和育人思想。只有以科學管理為先導的教育才是有遠見的教育；只有充滿愛心的教育才是真正意義的教育；只有把教育當作藝術和事業的人才能獲得教育的快樂。
發生過這樣一件事情，讓我一直不能忘懷。一名女同學課間趴在課桌上休息，一名男同學用一根小木棍敲在課桌上，女同學驚醒後感到耳朵隱隱作痛，什麼都聽不見了，感覺要聾了，急得要讓男同學帶她去看醫生。而男同學認為是女學生在訛詐他，爭辨說平時也經常這樣敲桌面，也沒有見到哪位同學耳朵聾了，再說我也聽到響聲了，怎麼就沒有事呢，兩人因此互不相讓理論起來。
我知道後，把男同學帶到辦公室和他聊了聊，我說：「雖然是開玩笑，但的確是你的原因讓人家的耳朵聽不到了，不管怎樣你不能推卸責任。老師希望你能帶她去下醫務室。
」男同學嘴上嘟囔著，臉上明顯帶著不服氣。我感覺此事和物理上講過的《聲的世界》章節有緊密聯絡，便以此為契機和他深入交談，**了幾個問題，最後，他欣然承認了自己的過錯，大概是這樣乙個過程：
我先問他：初中我們就**過聲音的產生和傳播過程，還記得聲音是如何被人耳感知的嗎？他輕鬆地回答到：
物體振動產生聲音，借助於介質傳播到我們的耳朵，引起鼓膜振動，通過聽小骨及其聽覺神經傳到大腦，我們便感知了聲音。我緊接著問：人耳以前是好的，現在聽不到聲音（耳聾）了，可能是什麼損壞引起的呢？
他說：最大可能是鼓膜損壞，還有可能是聽小骨或聽覺神經有了損傷。我啟發道：
你敲課桌時振動產生的聲音，有沒有可能讓那位女同學耳朵受到損傷呢？他沉思道：強大的振動敲擊聲作用於聽覺器官，才可能造成損傷。
我是輕輕敲擊的呀，應該不會有太大的問題的啊！我問：敲課桌的聲音不變，站著聽和在趴在課桌上聽這兩種方式，哪種聽起來的響度更大呢？
怎麼解釋呢？他立即做了一下實驗，思索後說：趴在課桌上聽的方式聽起來的響度更大，是固體傳聲比空氣傳聲要好的緣故。
我轉問：你有沒有受驚嚇的經歷？那一定要響度很大嗎？
同樣是喊一嗓子，別人和你說過了喊，與沒有和你說時，你的感覺一樣嗎？他說：有過被驚嚇的經歷，沒有思想準備時，容易被聲音嚇到，響度未必很大。
交談到這裡，他突然頓悟到：老師，我明白了。那同學趴在課桌上，接受到敲擊聲時沒有思想準備，對她來說，聲音的發生比較突然又缺乏必要的防護。
再有，通過課桌直接傳到耳朵的聲音響度又大一些，恰巧她的耳朵的承受力又弱些，這樣聲音就超過了耳朵的耐受限度，造成了聽力損害。我問：現在你應該怎麼做呢？
他真誠的說：老師，這件事情是我做錯了。我要從中吸取教訓，以後不能再這樣做了。
現在我要去看望那位同學，向她道歉，請求她的原諒。看著他心悅誠服的樣子和急匆匆離去的背影，我深刻體會到對於學生思想疏通的重要性。
在教育學生時，作為教師也要講究策略，敢於創新，因材施教，不能強壓。一切教育以平等地對待學生為前提，才能促進與學生的平等相處，並促使他們意識到自己的錯誤，承認錯誤並改掉壞習慣。教育是乙個系統工程，新課程標準的實施也是乙個系統工程。
為了更好地順應改革的發展趨勢，我們班主任要解放思想，「以學生的發展為本」，按新形勢下的新要求努力開展探索和實踐活動，不斷開創教育改革地新局面。我相信，在新課程標準下我們班主任的教育管理理念的轉變，將會促使新課程標準實施地步伐邁得更踏實更從容。在今後的工作中，我將會盡力去做好自己的本職工作，不斷向其他老師學習，使自己的班級管理做得更好！
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