「分層教學」「分類指導」課題研究方案
一、課題的提出
長期以來，初中物理教學，由於受班級授課制的束縛，教師從備課、授課、作業、輔導、考查到評價，很少顧及好、中、差各類學生的智慧型差異，均採用「一刀切」「一鍋煮」的方法進行教學，使得優生吃不飽，差生吃不了，中等生吃不好。特別是隨著九年義務教育的實施，95％以上的小學生進入了初中，而初中畢業生大約只有1/3能進入高一級學校繼續學習，2/3的畢業生將直接進入社會的各個領域。即使公升入高中的比例增大到1/2或4/5，仍然需要從義務教育的性質、任務上全面考慮初中物理的教學目的和任務，以便更主動積極地適應社會和科學技術發展的需要，而不應僅僅侷限於適應公升學的需要。
為此，我們在永壽縣教育局的帶領下,在上邑中學領導的策劃和組織下,根據我國古代教育家孔子「因材施教」和前蘇聯教育家巴班斯基「班內分組教學」的理論，由點到面進行了初中物理「分層教學」「分類指導」課題的實驗。
國家新一輪基礎教育課程改革，為實施科學學習、自主創新學習提供了十分有利的內外環境和實施保障。《國家基礎教育課程改革指導綱要》明確指出：「構建新的基礎教育課程體系將全面貫徹國家教育方針，以提高國民素質為宗旨，突出培養學生的創新精神和實踐能力、終身學習的願望和能力，以及對自然和社會的責任感。
」其目標之一就是改變過去強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂於**、勤於動手，培養學生獲取新知識能力、分析解決問題的能力以及交流與合作的能力。加強學習指導與學習的教育，使學生學得更好、更快、更快樂，是實施素質教育的切入點和終極目標。
二、課題界定及研究依據
課題界定
1、「分層教學」「分類指導」
所謂「分層教學」「分類指導」，就是在班級教學中，依照教學大綱的要求，從好、中、差各類學生的實際出發，規定不同層次的要求，進行不同層次的教學，給予不同層次的輔導，組織不同層次的檢測，使各類學生學習物理人人有興趣，個個有所得，在各自的「最近發展區域內」得到充分的發展，圓滿地完成學習任務，全面提高學生的素質。
2、研究策略
（一）了解差異，分類建組實驗前，對全班學生進行前期調查了解，內容包括學生的智慧型，技能、心理、物理成績、在校表現、家庭環境等，並對所獲得的資料資料進行綜合分析，分類歸檔。在此基礎上，將學生分成好、中、差層次的學習小組，讓師生知道每個學生在某一階段所處的層次。在實施分層教學時尊重學生的人格，尊重學生的個別差異，真正使學生在學校裡處於主體地位，發揮其主動性和積極性。
為此，強調在教學過程中尊重學生的需要、興趣和能力，使每個學生在學習物理各項知識的同時，找到自己最喜愛的部分，並在這部分知識上可以超出課本的範圍，這是符合個性全面發展規律的。同時師生要共同樹立好對教學的樂觀主義態度和信心，並使學生明確這種分組方式的意義。
（二）針對實際，分類要求從學生實際出發，以教學大綱為準繩，根據教材的知識結構和學生的認識能力，合理地確定各層次學生的教學要求。改變過去「一刀切」的做法，對差生採用低起點，先慢後快，由淺入深，循序漸進的辦法，把教材的訓練目標分解成有梯度的連貫的幾個分目標，允許差生根據自己的實際情況，一步或幾步逐步達到大綱的要求；對優生則允許他們超大綱、超進度學習。擬訂各層次教學要求既不能過高，增加教學難度，加重學生負擔，使學生消化不良，喪失信心；也不能太低，降低大綱要求，過分放慢教學進度，完不成學習任務。
力求準確地把握各類學生的認知「最近發展區域」，較好地解決「吃不飽」與「吃不了」的矛盾。
（三）面向全體，因材施教
1、備課從教學要求、教學內容、教學時間、教學步驟、教學方法到實驗準備課都堅持與好、中、差各類學生的實際相適應。如針對學生接受能力不同，在課堂容量上有不同的要求；針對學生智慧型的差異，在課堂提問、例題講解、鞏固練習上有區別，既保證「面向全體」，又兼顧「提優」、「補差」。
2、上課課堂教學中改變授課形式，保證在同一節課內既有面向全體的「合」環節，又有兼顧優、差生的「分」環節。一般步驟按：分（分類自學）——合（集體講授）——分（分層質疑）——分（分類指導）——分（分類練習）——合（集體歸納）。
這「四分二合」的課堂結構，「分」而不散，「合」而不死，不但自然地融進了預習、新授、質疑、輔導、鞏固、小結的正常教學程式，而且較好地解決了好、中、差各層次間的動靜支配的矛盾。此外，我從各類學生聽課神情、解題準確率中蒐集資訊，及時調控教學節奏和教學程序，從而有效地提高了課堂45分鐘的教學效果。
在課堂教學中，一方面強化目標意識，做到課前公布各層次的學習目標，課終檢查是否達標。另一方面把握課堂提問的策略，讓各類學生均有輸出資訊的機會。通常在講授知識時提問中等生，利用他們在認識上的不完善，把問題展開，進行知識的研究；在突破重、難點或概括知識時，發揮優生的作用，啟發全體學生深刻理解；在鞏固練習時，檢查差生的理解程度，及時查漏補缺，幫助他們進一步理解知識。
這樣能夠較好地解決教材的統一性和學生個性差異的矛盾，使學生各有所得。
3、學生作業分課內、課外兩類。課內作業全班統一標準，統一要求。
這是根據大綱、教材的基本要求設計的，面向中等學生，差生經過努力也能完成。
課外作業則分層設計。一是拔尖提高題，即是根據優生學習水平和教材內容設計的要求較高、難度較大的題目；二是鞏固練習題，即是根據中等生設計的，一般指教材後的習題；三是放緩坡度題，也就是根據差生的學習水平和教材內容，將難度較大的課後習題分解成幾個小題或給予具體提示。這樣，既緩和了差生學物理難的狀況，切實減輕了差生過重的課業負擔，又增強了他們求知的積極性。
4、輔導實行分型別、多形式的輔導。一方面側重於完成現階段學習任務，培養學生的自學能力。這類輔導以不增加課時，不搞全班性補課為原則，進行多形式、多層次的輔導。
具體地說，對差生採取個別輔導的方法，輔導內容從最低點開始，提倡「三超」，即舊知超前鋪墊，新知超前預授，差錯超前抑制，使學生在教師的指導下學會思考，完成學習任務，掌握學習方法，逐步形成自學能力；對中等生採用分組討論、教師提示的方法，促使中等生相互取長補短，逐步提高自學能力；對優生除給予較多的獨立思考和個別點撥外，主要通過成立物理興趣小組，組織參加各種物理競賽來滿足他們的求知慾。輔導內容主要是拓寬、加深，以可接受為原則，不受大綱約束。另一方面側重於發展學生的個性，激發興趣、愛好，培養其優良品德和創造才能。
對中、差生主要讓他們參加動眼、動口、動手操作物理實驗，培養其觀察、理解、表達、實驗的能力；而優生主要培養其思維、想象、創造的能力。
5、抓關鍵重補缺的過關考查。過關考查是根據物理教學大綱的要求和各層次學生的教學目標命題，實行分類考查。每份物理試卷都包括基礎題、提高題和深化題三大類。
基礎題是面向全體學生設計的；提高題是供差生選做，中等生和優生必做的；深化題是供中等生選做，優生必做的。三類題的比例是基本題佔85％，提高題佔10％，深化題佔5％。分類考查後，根據物理考查的不同結果，採用不同的改進措施。
對沒有過關的學生，除通過補課、個別輔導、建立幫學小組等方法進行幫助外，還組織平行檢測，對在平行檢測中達標的學生給予肯定、鼓勵，讓學生體驗學習成功的喜悅，確保各類學生都能達標。
6、評價不同層次學生的作業、考卷、回答問題，採用不同的評價方法。對學習有困難、自卑感強的學生，要多給予表揚評價，尋找其閃光點，及時肯定他們的點滴進步，使他們看到希望，逐漸消除自卑；對成績一般的學生，採用激勵評價，既指出不足，又指明努力方向，促使他們不甘落後，積極向上；對成績好、自信心強的學生，採用競爭評價，堅持高標準嚴要求，促使他們更加嚴謹、謙虛，更加努力拼搏。
在考查、評價的基礎上，每學期集中對每個學生進行綜合分析兩到三次，並進行必要的層次調整。對進步明顯的學生提高乙個層次，對有退步的學生則提醒、鼓勵、熱情關心，幫助分析原因，樹立信心。這樣做不但可以幫助學生及時調整適應自身發展的教學起點，而且有利於學生看到自身的進步和不足，保持積極進取的學習熱情。
課題研究依據及理論假說
科學學習理論認為，學生學習的過程是學生自主發展的過程，學習的最終目的是促進學生發展與進步，提高學生的學習能力，為學生終生學習和自主發展打好基礎。
我們以學習為核心的現代教育觀念，以學生為主體、自主發展的教學觀念和培養學生學習的觀念為研究依據。相信依照教學大綱的要求，從好、中、差各類學生的實際出發，規定不同層次的要求，進行不同層次的教學，給予不同層次的輔導，組織不同層次的檢測，使各類學生學習物理人人有興趣，個個有所得，在各自的「最近發展區域內」得到充分的發展，圓滿地完成學習任務，全面提高全體學生的素質。
三、課題研究的原則
（一）主體性原則
學生的學習是在教師指導下的認識過程，這個過程的主體是學生。教學過程是建立在學生的全部心理活動基礎上的。實驗中，從各類學生的實際出發，承認差異，保護學生的學習熱情。
不斷培養學生的學習興趣和願望，啟發他們自覺地學習，積極地思考，引導他們發現問題和提出問題，指導他們掌握正確的學習方法，增強他們學習的內驅力。
（二）主導性原則
由於乙個班級有幾十名學生，他們不但存在差異，而且在不同時期存在差異的程度也不同，不同班級學生群體的差異也不盡相同。因此注意研究學生的心理特徵，了解他們的知識、能力基礎，從實際出發進行教學。並根據學生反饋的資訊，區別不同的物件、不同的時期，及時靈活地調控自己的教學安排，使各類學生得到的幫助與他們的個別需要相適應。
（三）保底性原則
這是保證實驗能獲得教學質量大面積豐收的根本。r·m·托馬斯的「掌握學習原則」認為每個學生都應有均等的機會去達到學習目標，儘管每位學生達標的速度不同，但只要提供適當的條件，世界上任何能夠學會的東西，幾乎所有人都能掌握、學會。所謂保底，即最終必須保證學習後進的學生達到大綱、教材的基本要求，促使中等生向優等生靠近，允許成績好的學生超大綱學習。
四、課題分解
通過本課題的研究，發揮班級授課制的優點，摒棄缺點，最大限度地考慮學生的個性差異和內在潛力，較好地處理面向全體與照顧個別的矛盾，充分體現因材施教的原則，轉化差生，培養優生，大面積提高教學質量。本課題可分解為以下若干問題進行研究。
1、教學過程中，分層方法的研究。
2、教學過程中，分類方法的研究。
3、教學過程中，學案設計的研究。
4、教學過程中，教師作用的研究。
5、教學過程中，不同層次的學生充分發展的研究。
五、課題研究的目標定位
1、優化課堂教學，建立務實高效、具有學科特色的課堂教學模式。
2、轉變教師的教育教學觀念，探索提高課堂教學效益的方法和途徑。
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