摘要：基於學習共同體的教師培訓有利於城鄉教師共享優質培訓資源，有利於激發城鄉教師專業自主發展的主體性。要發揮學習共同體在城鄉統籌教師培訓中的作用，就需要加強學習共同體的團隊文化建設，根據城鄉教師的實際需要建立不同型別的學習共同體，組織策劃形式多樣的學習共同體活動，建立健全教師共同體學習機制，為學習共同體提供強有力的資源支援，保證學習共同體長效作用的發揮。
關鍵詞：學習共同體；城鄉統籌；教師培訓；策略
一、學習共同體的含義
「學習共同體」(learning community)產生於20世紀80年代的教師教育改革運動，是教師自發或學校組織起來的，由具有共同信念、共同目標的學習者及其助學者共同構成的團體。該團體以合作文化為核心，以共同願景為紐帶，旨在通過彼此的交流與溝通，在支援性的環境中相互學習，共同分享知識、經驗、思想與情感，有效地促進教師的專業化發展。
作為一種新興的培訓模式，學習共同體提供了一種比傳統培訓模式更豐富、更有激勵性的場景，為學習者營造了創造的機會和個性發揮的空間。在這樣乙個社會場景中，為實現共同的目標，整個教師群體凝聚在一起，形成乙個支援性的共同體。他們通過對話溝通，挖掘並分享資訊，達到對學習內容的深層理解，最大限度地提高教師解決真實問題的能力。
二、構建學習共同體對城鄉統籌教師培訓的重要意義
(一)有利於城鄉教師共享教師培訓優質資源
目前，城市學校教師與農村學校教師在培訓機會、培訓層次、培訓資源等方面均存在一定差距。在學習共同體中，資訊是多元的，資源從封閉走向開放，教師們「足不出戶」就能享受到優質的培訓資源，也可以很好地解決城鄉教師培訓中的「工學矛盾」問題。另外，學習共同體的成員之間在知識結構、智慧型水平、思維方式、認知風格、教學內容處理、教學方法選擇等方面的明顯差異，是一種寶貴的群體資源。
在建構知識和意義的過程中，共同體可以促進教師對知識的理解和獲得，促進知識的分享。這樣，集體知識的增加和個體知識的增加就相互影響、相互促進，從而產生新的思想，有利於專業智慧型的提公升。
我的共同體故事 教師
搭建平台，凝聚心靈 為了發揮各個教師優質教學科研資源，共同推進學校教科研的發展，實現教育教學均衡化。在學校的統一安排下，我們解留學校全體教師成立了學校發展共同體。開學伊始，我們學校全體老師就一起利用辦公時間來進行課堂教學學習交流研究。我們每人的臉上洋溢著對於更多課堂科學教學的嚮往。我們每人作為共同體...
關於教師學習共同體的若干實驗與體會
關於教師學習共同體 的實驗與體會 福建省福州金橋高階中學 學校應成為學習共同體的理論與實驗研究 課題組 陳雷鳴陳奕良 2008年4月29日 廈門 福州金橋高階中學是經福州市審批的 由省首批示範學校福州八中協辦的 市直屬民辦高階中學。五年來，我校堅持科學發展觀，認真貫徹 人人成功，個個發展 一切為了學...
讀《學校的挑戰 建立學習共同體》有感
留下深刻印象的，還有被作者佐藤學稱之為 風風雨雨的課堂 的課堂，那就是低年級的課堂。回想一下，我在低年級的這麼多年，何嘗不是造就了這 風風雨雨的課堂 呢，還有我們很多的低年級老師，總是在透支著自己的喉嚨，總是用十二倍的體力在組織著一堂堂的課，課堂嘈雜，課堂喧鬧，所以，兒童無法靜心學習。我們需要營造的...