渝北區悅來中學譚世平
理論核心：學生能嘗試，嘗試能成功，成功能創新。
特徵：先練後講，先學後教，先試後導，先行後知。
策略：先練後講，練在當堂。從嘗試著手，從練習開始。
應用價值：嘗試是創造的前提，嘗試是成功的階梯。
核心理論：嘗試是學習的基本形式，真正意義上的學習是嘗試。
理論內涵：嘗試教育是運用嘗試思想和策略按一定的目標對人進行德、智、體、美，全面培養的活動過程。把嘗試思想滲透到學校、家庭。社會的各個領域，稱作「大嘗試」。
嘗試教育理論是嘗試教學理論的拓展和昇華。它包括嘗試德育、嘗試教學、嘗試家庭教育、嘗試社會教育等方面。嘗試德育是指運用嘗試教育的理論、思想和策略，向學生進行政治、思想、道德、心理、法制教育等方面的活動過程。
嘗試教學是指主要通過課堂教學，運用嘗試思想培養學生知識、經驗、方法、能力、情感、價值觀的活動過程、嘗試德育和嘗試教學是學校教育中互相聯絡的兩個重要組成部分。在嘗試教育理論指導下的課堂，更加重視以人為本，全面發展的教育理念。把嘗試教學與嘗試德育有機地結合起來。
不僅要關注知識領域的要求，而且要關注思想教育、興趣、情感、心理素質、思維品質、實踐能力、行為習慣等方面的全面發展。在課堂教學中要正確處理好各方面關係，分清主次。學習本學科的知識為主，在學習知識的同時，關注人的全面發展，把素質教育落實到課堂教學中。
嘗試教育理論是把嘗試思想應用到學校工作的各個領域，任何活動都要「先學生試一試」，核心理念是堅持「嘗試」。把嘗試思想應用到學校管理、思想品德教育、班主任工作、團隊工作、社團活動、課外活動、社會實踐活動、家長工作等。
「五步六結構」嘗試課堂教學模式：
基本訓練：把本學科最基礎的內容天天練，時間一般在5分鐘左右
匯入新課：出示目標（開門見山，匯入新課）
進行新課：
1.出示嘗試問題
2.自學課本（用嘗試題引路，自學課本）
3.嘗試練習（大膽讓學生嘗試，教師巡迴輔導）
4.學生討論（小組合作，討論嘗試題，辨別正誤）
5.教師講解（根據學生的問題有針對性地講解）
延伸嘗試練習：可有不同層次的嘗試練習，讓學生展示
當堂檢測：（當堂檢測目標達到度，題目要有分值，當堂校對，小組內互動批改，自己訂正，真正做到堂堂清）
課堂總結：師生共同總結本課要點，教師評價（小組、個人）
嘗試課堂教學的具體操作策略：
總策略：以嘗試教學法的抓手，以課本為根本，以學案為載體，全面推進課改。
乙個觀點：讓學生在嘗試中學習。嘗試是學習本質，抓住了嘗試也就抓住遼學習的本質，這個觀點顛覆了「讓學習在教師講解中學習」的傳統教育觀念，能夠促使課堂出現乙個全新的面貌。
兩抓：一抓嘗試自學，二抓練習達標。對洋思經驗、杜朗口經驗、東廬經驗、青浦經驗等教改典型的深入分析，發現兩條主要的趨同現象：
一抓嘗試自學，二抓練習達標。所以課改中一定要抓自學，把自學搞得充分的好；一定要抓練習，把練習做得充分的大。抓住這兩條，就能達到高效課堂。
三看：一看參與面，二看練習面，三看開口面。課堂是學生學習的學堂，是學生合作交流的平台，是傾聽教師點撥解惑的直通車。
課堂是學生的，沒有學生的參與，學生不動手練習，不張嘴開口何來效益。
四個當堂：當堂練習、當堂校對、當堂訂正、當堂解決。課堂教學以練為主，不同層次的練習組成一堂課的骨架，學生的自學和教師講解插在練習之中，所謂「學生在練習中學習，教師在練習中講解」。
當堂練習：教室布置的練習必須在課內做完，不能拖到課後。實施的難度在於學生做練習有時間差，優秀生可多做幾題，但是不要教師規定，讓大家爭取。
當堂校對：採用即時反饋原則，當堂做練習當堂校對。
當堂訂正：發現錯誤，當堂就訂正。根據教育心理學研究結果，錯誤在頭腦裡停留的時間越長越難消除。因此，當堂發現錯誤，當堂就訂正消除，這種學習方式效果最好。
當堂解決：經過當堂練習、當堂校對、當堂訂正三個環節，就能做到堂堂清，當堂解決問題，不留尾巴到下一堂課。
五個一定要:
一定要看書：自學課本是課堂教學中必不可少的環節，直接影響到課堂教學效益。
一定要讓學生提問：學生能夠提出問題，是學生自主學習的最高形式，也是學生一種重要的學習能力。「你們還有什麼問題嗎？」要成為教師的口頭禪。
一定要保證練習時間：一堂課應有二分之一到三分之二的時間讓學生練習。練習包括口頭練習和筆頭練習。
口筆結合，以筆為主。一堂課必須有一定量的筆頭練習。中國俗語說，「百聞不如一見，百見不如手過一遍」，這是有科學根據的。
一定要達標：衡量一堂課的效率高低不能光看形式，主要看教學效果。而教學效果高低的制定標準主要依據這堂課的教學目標，所以，一堂課最終要看教學目標的到達度，要有當堂檢測，測定目標的達到度，每堂課一般用8分鐘-10分鐘。
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