田奇述在教學中，有意識地培養學生自信心，是每位教師義不容辭的責任。「給力」是曾經很流行的網路語言，表示給勁、帶勁、有幫助、有作用的意思。可以說，給自信心就是最大的「給力」！
一、「獎子一長」，培植自信心清代教育家顏元說過這樣一句名言：「數子十過，不如獎子一長」。它強調了鼓勵在教育中的重要作用。
在現實教育意義上就是用肯定優點的方法來糾正缺點，逐步將他們引到正確的、積極的道路上來。以「鼓舞」保持「喜悅」；以「喜悅」促進「投入」。讓學生在不斷被鼓勵、肯定中感受成功，形成積極的情感，充滿自信。
無論哪乙個學生，都希望能得到老師的肯定和讚賞。作為教師，要關注學生在課內外學習中的點滴進步，努力發現學生的閃光點，把握時機，盡可能地表揚每個學生，以簡潔、中肯的評價，滿足學生的成就感，喚起學生的自信心。如，在朗讀課文中，開展朗讀比賽，以個人賽、小組賽、師生賽等形式，要求學生都來做「評委」，為別人的朗讀情況打分、評議，除了指出他朗讀中的錯誤外，更要找找他朗讀中值得別人借鑑的優點。
課堂上同學的肯定態度，更能激勵學生的自信心。 「獎子一長」，重在「知長」「善獎」。「知長」，要求教師應積極發現學生的閃光點。
學生在成長中特別需要「發現」，當學生被一次次的發現和欣賞以後，也就「發現了自己」；而發現自己，在人的發展意義上是十分珍貴的。「善獎」，則要求教師善於「賞識」的給予。讓學生在「獲得認可與欣賞」中，逐漸走向自信，幫助學生確立能夠達成的目標，讓學生在每一次學習活動中都能感受到成功的喜悅。
實踐證明：鼓勵的環境生成自信；認同的環境生成自愛；肯定的環境生成志向；寬容的環境生成耐心。 二、「投其口味」，保護自信心 「不論到什麼魚塘垂釣，最好的釣餌就是該塘餵魚用的餌料，這比其他什麼高階釣餌都有效」。
這是釣魚的經驗，也是「投其口味」的實效。讓學生歡快地接受所有的學習內容是不現實的。我們在為學生「不想吃，吃不了」而煩惱時，是否自問：
我是高明的「烹調師」嗎？是否關注學生學習過程能動性和自主性？是否做出適合學生口味的「食物」，甚至通過學生喜歡的方式增強「食」欲了呢？
我縣在開展的「『非同步指導—自主樂學』課堂教學模式研究」課題實驗時，首先採取「目標分層」中體現差異，關注不同層次學生的需求。在實驗中變學習目標差異為關照手段的差異，對不同學生採用不同的關照手段：對優等生多點撥；對中等生多梳理；對差生多講解、多示範。
其次是組建「分層小組」。在實驗中鼓勵採用「異質分組」，變小組中顯性幫扶為同伴隱性互助，通過同伴之間的幫助，激發學生的內部學習動機，促進學生互幫互學，共同提高成績。最後是設計「內容分層」。
主要是分層練習，實驗中採取課前有針對性地幫助差生樹立學習新知所需要的知識，縮小差生和其他學生學習新知識的差距，讓差生在學習新知時能和其他學生處在相同的起始水平。課後，鼓勵多看課本之外的書，達到「上不封頂」的目的。這樣因材施教投其所好，讓不同層次的學生在原有基礎上都有所提高，保護了學生自信心。
需要強調的是，我們所要關注的口味，就是學生的學習興趣、學習需要、學習動機、學習優勢、學習風格等。這一關注，實質上是讓我們既要看到學生的內心世界、心理體驗，還要看到學生觀察、思考和解決問題的方式。小學生的自信心往往是在通過與他人比較的基礎上產生的，以人之長比己之短，會越比越洩氣，反之，則會造成驕傲、自負。
在語文教學中，要因勢利導，幫助學生會辯證地分析比較，認識自己的不足，長處發揚光大，短處設法彌補，這才是認識和評價自己的正確態度，才有利於自信心的健康發展。 三、「喜食為補」，樹立自信心浙江中醫藥大學董漢良教授在《略說食補與藥補》一文中說到：人體內部缺乏某一部分營養，往往反映到飲食好噁，因此，人們有一種「喜食為補」的說法，在《內經》所謂「導之以其所便，開之以其所苦」之說，以順應人的好噁以選擇食補之品。
知識的學習、能力的形成，又何嘗不是如此？這就需要我們站在學生的角度，知道學生的喜好，以學生的喜歡方式為學生的學習熱情加油、鼓勁。只有讓學生在學習中產生愉快的情感體驗，才會汲取更多知識和技能的營養。
在教學中，教師要設法讓不同層次水平的學生在課堂上展示才能，創造各自成功的機會。學生在獲得成功體驗、享受成功喜悅的同時，又會轉化為進一步學習的巨大動力。如，讓寫字有進步的學生上黑板示範寫生字，把他的作業本拿出來展覽；每一次習作後，挑選優秀的學生習作在班上範讀，甚至貼上「學習園地」；讓朗讀得好的學生起來做「小老師」，給大家範讀、領讀等。
讓學生用行動把自己的優點和進步展現在別人面前，從而增強他們的自信心。實踐證明，「沒有什麼比成功更能增加滿足的感覺，也沒有什麼比成功更能鼓起進一步成功的動力」。 總之，自信心是自我意識長期發展的結果，它與自我認識、自我評價密切相關，在小學階段，對自我的認識主要是由教師和同學的態度來確定的。
作為教師，應該結合文字，更多地創設乙個欣賞和信任學生的環境，對學生的表現不說洩氣話，更不說諷刺挖苦的話。自信心作為一種非智力因素，間接地促進學生素質的全面發展。作為一名教師，要樹立全面育人的觀念，把培養學生的自信心滲透到教學的每乙個環節中去。
（作者單位：福建尤溪縣教師進修學校）
培養學生的自信心
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