學生的身體素質、接受能力、體育技能差異較大，假如習慣性地運用傳統的組織方法進行教學，很難解決學生「吃不飽」和「吃不了」這個矛盾。為此，我進行了幾種嘗試性課堂教學改革**，認為採取分層次教學能取得突破性進展。 為了檢驗分層次教學的效果，我選擇兩個班級作為實驗物件，採取對照手法進行實驗。
對實驗班的學生進行身體素質基本情況的測查，以國家體育鍛煉標準手冊成績為依據，進行評價及分層分組。教學中實行綜合分類推進和單項分類推進的方法，以促進體育教學效益的提高。 綜合分類推進——按每個學生的體育成績（取素質五項總成績），依據每個學生存在的主要問題及產生的原因，制定統一的教學計畫進行推進，各項都差的學生，乙個階段只側重推進2～3項，定期重點調查，分階段側重推進。
單項分類推進——按每個學生單項成績，分層次確定教學目標，採取分層次教學組織形式，有層次地向學生傳授體育知識、技術、技能，實行分層次考核辦法，並根據課題設計要求，每學期必須測查一次，年終或期末做一次層次調查。為了調動學生積極性，平時根據自報情況，隨時測驗進行調整。 一.
各層次教學目標的確定教學目標的制定分總體目標、階段目標和課次目標。對不同層次學生提出不同的教學目標，目標的確定要符合學生的實際，根據體育教材的特點，應採取定量和定性指標相結合，力爭使每個學生的目標經過努力都能達到。實踐證明，階段目標的確定，在教材的達成度上，第一層次為100％，第二層次為85％，第三層次為60％ 以上。
課次目標的確定，在內容方面，好的學生應增加內容，中等的完成乙個，差的完成兩個中的乙個。在完成次數、距離、時間、質量的要求上，應對第一層次提出較高要求，其它層次適當降低難度。 [!
在教學中，達標教學是分層次教學的中心環節，一切教學活動都要圍繞教學目標開展。達標教學應根據不同層次的學生，採用靈活多樣、行之有效的教學方法，有順序地進行教學。如採用「低起步，中速跑，衝刺要搞好」的原則進行教學，充分調動不同層次學生學習鍛鍊的積極性，使不同層次的學生在原有的基礎上都得到提高。
二.採取按體能分層的教學組織形式對實驗班的學生，根據事先測得資料，按學生的體能情況分成固定的好、中、差三層。為了便於測驗與分層，我選擇50公尺跑、50公尺×8 往返跑、立定跳遠、仰臥起坐、壘球等五項。
按五項之和的總成績取380分以上為好，270～375分為中，265以下為差。 這種分層不是固定不變的，需要一年或乙個學期調整一次。 上述分層和分組都是以學生五項總成績劃分的，適用於綜合分類推進。
為了更好地實行單項分類推進，根據教材、教學內容的不同和學生的實際情況，搞一些臨時性的按體能、技術、心理分組教學。如學習山羊分腿騰越，學生按原固定的順序練習幾次後，可能出現能獨立完成的，在老師或同學幫助下完成的，完不成的，這時教師可採取彈性分組的方法進行教學，按完成的程度分組教學，各層次還可隨時公升降，以達到提高教學效益的目的。 三.
有層次地向學生傳授知識、技術、技能 1.啟發誘導。教師應根據教材的重點和難點，選好嘗試點，設計好問題和練習順序。
教學過程中，先與學生一起對問題進行觀察和初步**，使學生形成認知矛盾，從而激發學生的求知慾。 2.知識、技能的學習。
教師要充分發揮學生的學習主動性，擬定適合學生水平的嘗試層次，學生在嘗試過程中一般進行如下幾項活動：觀察教師的示範，分析教材，重溫某些技能，練習體會動作，對所學技術動作進行模擬，在練習和研究中發現新的知識和技能，解決提出的問題，達到掌握新知識、技術、技能的目的。 [!
3.適當練習，強化技能形成。對於一般要完成的教學目標，教師可配置一些素質練習；對技術性較強的教材，可配置一些輔助性和誘導性的內容，編制好練習順序，讓學生進行反覆練習。
安排練習內容必須注意合適的梯度，逐漸增加創造性因素，有時可把某一動作進行適當的引伸和變化，使之與整個學習過程有機地結合起來，同時要注意對各層次學生加以區別對待。 4.及時反饋教學效果。
在練習過程中，教師要隨時蒐集與評定學生學習效果。如觀察動作、提問分析、考核等。通過及時反饋評定結果，有針對性地組織練習。
四.實行分層次考核辦法考核要嚴格按照教學大綱規定的成績考核辦法進行。由於分層次後，各層次差異較懸殊，同一標準和內容難以調動學生的積極性，為此將考核內容和標準進行了調整。
內容上，高層次學生適當增加難度，而低層次的適當降低難度；標準上，第一層次為75分及格，第二層次為70分及格，第三層次為60分及格。此外，對身體素質特差的學生還可適當降低標準，如結合課堂學習情況及表現、體質評價增長情況，以達標為主確定考核成績 。為了調動不同層次學生學習鍛鍊的積極性，實行每年或每學期進行一次公升降層次或組別的制度。
通過分層次教學，學生身體素質明顯提高。在對實驗班和對照班學生運用體育知識技能、自學鍛鍊、自控 、自我保護、組織競賽和裁判等能力進行詳細測查與比較後，結果發現，實驗班學生均高於對照班學生。實踐證明，體育課實行分層次教學，有利於身體素質好的學生掌握和提高運動技術、技能，也有利於身體素質差的學生增強體系，使學生變被動為主動學習，能夠充分體現因材施教、區別對待的教學原則，基本解決了「吃不飽」和「吃不了」的矛盾。
同時，它又能夠從分層確定教學目標著眼，從實行分層次組織形式入手，注意有層次地傳授知識、技術、技能，因而針對性強，便於管理。有利於大面積提高教學效益。但在分層次教學中，對教師要求是較高的，所以要求教師必須了解和掌握每個學生的體質和體育成績情況，並提高自身的各方面素質 。
體育課分層教學初探心得
去年，我在師專二附小聽了一節體育課，他們上課的方式是分層教學，就是乙個年級的學生根據自己的愛好選擇體育專案，學習乙個階段後再自行調換。這種方法很受大家的歡迎，主要優點是 分層教學能讓學生更充分地享受各種教學資源，增加接受教育的機會。為了使體育課分層教學更具操作意義，我結合自身實際作了進一步的 一 分...
分層次教學總結
李光石 在學校教育環境下成長的學生，是乙個個體差異較大 層次較為複雜的教學群體。多年來，小學生身體素質 運動水平差距較大，如有的在力量 速度上有優勢，有的在耐力上有優勢，有的則柔韌性較為突出。但在過去的體育教學中，我們的體育教師大都採用平行結構的教學模式，即乙個班級，乙個標準，一種教法，一套練習，一...
如何分層次教學
乙個班集體，學生來自不同的家庭，他們各自家庭環境不同，家庭教育的方法不同，智力水平不同，在班中肯定會形成各種層次水平的學生，那麼，參差不齊的學生，老師應如何分層次輔導他們呢？下面，就我多年來的工作說一下我的做法與體會，有說得不對的，敬請大家指正。一 要對每一層次的學生付出最真誠的愛。教育家別林斯基說...