《隔位退位減法》是蘇教版二年級下冊的教學內容。三位數的隔位退位減法是在學生學習千以內的退位減法的基礎上學習的乙個知識點。這是筆算減法中最為複雜的一種,也是本單元的乙個難點,對於二年級的學生，要理解並掌握這一知識點,確實有一定的難度。
本節課的教學重點是理解隔位退位減法的算理，使學生能正確計算三位數的減法，但不作速度上的要求，因為後面還有兩個例題進行講解。
在新課的一開始，我複習了千以內的退位減法，出示了224-108,讓學生自己計算並說說退位減法的算理，為後面的學習做鋪墊。接著創設情境，出示例題圖，這裡的教學活動我是這樣設計的：首先是引發認知衝突，利用例題內容列出算式204－108，讓學生試算,當學生發現豎式計算時個位不夠減。
按照已有認知結構，要從十位退1。但是，被減數十位上是0，無法直接退1，怎麼辦?許多學生都在苦思冥想,有的皺著眉頭，有的竊竊私語，有的看著我……，當我問及怎麼了？
學生搶著說：老師，個位不夠減，要從十位退1，但十位上是0怎麼退啊？這時小華說：
老師我會我會。我說：那你說說怎麼辦？
小華說：可以先從百位上退，退給十位，然後再退給個位。我問學生你們聽明白了嗎？
許多學生搖著頭說：不明白。我笑著說：
小華剛才說得很對，只是大家還是不太理解，那麼我們借助我們的好朋友，計數器來看一看好嗎？學生點頭，我拿出計數器，在計數器上撥出了204，然後問學生現在要減去108，你們看一看在個位上，能不能從4裡面減去8？學生說：
不能。「應該從十位上撥掉乙個一珠子，加到個位上再減。」「可是，現在十位上有珠子嗎？
」「沒有。」「那應該怎麼辦啊？」學生說：
「從百位上退1個。」「百位上退1，那應該在哪一位上撥10個珠子呢？」「乙個百是多少個十呢？
」「10個十」「應該在哪一位上撥10呢？」學生說：在十位上撥10個珠子。
我問：為什麼？學生：
因為1個百是10個十。我笑著說：你們真聰明。
現在十位上有10個珠子了，你們看能不能退給個位？學生說：可以了。
從十位撥掉乙個珠子，個位現在是多少了？是14。14能不能減8？
能。個位是6。十位現在是多少個珠子了？
9。9-0得多少？9。
百位上是幾？1。減去1還有沒有？
沒有。現在得多少？96。
現在你們想一想剛才的過程。個位不夠減，從哪一位退了？先退給誰再退給誰？
同桌說一說。然後又請同學站起來說，經過說，發現許多學生理解了隔位退位減的道理。現在你們明白了小華所說的了嗎？
你們現在會列豎式了嗎？學生說會了。獨立完成後，又讓學生對著自己的豎式說了計算過程。
在這一教學環節中，如果光針對豎式，直接從百位退1，不借助其他的學具，而是抽象理解的話，學生很難明白為什麼要那樣做？我借助了計數器尋找解決問題的辦法，讓學生直觀的感覺出可以從百位退，通過撥珠計算，體會隔位退位的算理。在實踐後，我更能體會到這段「感性認識」安排的必要性。
然後把撥珠計算提公升成豎式計算，經歷比較深刻的數學化過程，水到渠成。最後再讓學生相互交流，進一步明確隔位退位的步驟和方法。在計數器上撥珠計算既是學生動手實踐、自主探索的活動，也是發揮創新精神，發展演繹推理的過程。
對學生而言，「被減數十位上是0，沒有1可退，因而從百位上退1，當十用，而這時十位上就有10了，再從十位上的10中退1給個位」是他們解決新矛盾的設想，提出這樣的策略已經是一種創新。他們依據1個百是10個十，從百位上撥去1顆算珠的同時，十位上撥上10顆算珠；依據1個十是10個一，再從十位上撥去1顆算珠的同時，個位上撥上10顆算珠，演繹思維伴隨著撥珠動作而展開，領會退位原理也就是在其中。個位不夠減，要從十位退1，十位上是0，應從百位上退1到十位後再繼續減。
然後引導學生用豎式計算。在教學試一試「1000-537=」時，如果按照教材這樣教學，我認為學生雖然能夠理解千以內的隔位退位減法的算理，但如果讓學生在剛剛理解算理後馬上就完成「1000-537=」，這種需要三次退位且十位和百位都是0，從千位退1後才能計算的題目，計算原理與例題雖然相同，但隔位退位的跨度大，步驟多，學生計算起來的難度很大。為了降低難度我就在這之前設計了「500-416=」，先讓他們試一試，學生已經知道算理，個位不夠減，從十位退1,十位不夠退，就從百位退1，於是個位是「10-6=4」，十位是幾減幾呢？
通過學生的討論、爭議，明白了十位應是「9-1=8」，百位是「4-4=0」（不寫）。等做完這題，再讓學生做書上的試一試，這樣難度減少了很多。大部分學生都會做了。
整個教學過程還比較順利，但是，學生的作業反饋情況並不很理想。總有少數學生漏點退位點，也有個別學生即使點上了退位點，在計算時也忽略了它的存在，再就是把減法算成加法，把數字抄錯，書寫格式不正確等等。根據出現的問題我反思改進如下：
1、加強口算練習，每次上課前3分鐘，讓學生逐步達到聽到算式就能說出結果。
2、在教學時，要嚴格要求學生的書寫格式。
3、注重重要環節的計算過程，多創設機會讓學生講計算過程，不斷鞏固計算法則，並幫助學生突破重、難點，在本節課，十位上的計算過程是學生最難掌握的，而箇位和百位上的計算方法學生在本節課之前就已經掌握了，也懂得遷移過來，可十位的計算方法卻是第一次碰到，因為十位扮演了「借」與「被借」兩個角色，學生很容易忽略了其中的乙個角色，所以在教學過程中要讓學生多次說出十位的計算過程，不斷鞏固計算法則，並幫助學生突破重、難點，如點上退位點的數要很快反映出是多少，和學生共同總結出這一規律「0頭有點看作9，其他數上有點看少 1」 ，讓學生能更好、更快、更準確地計算。
4、充分利用學生原有的知識，多分析比較計算方法。
《隔位退位減法》教學反思
千以內的隔位退位減法 是蘇教版二年級數學下冊第六單元的內容，它是在學生學習千以內的退位減法的基礎上學習的乙個知識點，這部分內容是學生學習本單元的難點。這節課教學重點是探索並掌握隔位退位減的計算方法，教學難點是理解隔位退位減的算理。在這節課的教學中我主要有以下特點。一 進行有效的複習，促成計算方法的遷...
《隔位退位減》教學反思
千以內的隔位退位減法 是蘇教版二年級數學下冊第六單元的內容，它是在學生學習千以內的退位減法的基礎上學習的乙個知識點，這部分內容主要教學需要隔位退位的三位數減三位數的筆算，即個位不夠減需要從十位退位時，十位上是0，需要從百位退1。這是減法筆算中最為複雜的一種情況，也是學生本單元學習的難點。教學重點是探...
20以內退位減法》說課稿
三 關於學法 依據新的課程標準，必須轉變學生的學習方式，本節課在學生學習方法上力求體現 1 在具體情景中經歷發現問題，提出問題 理解問題和初步解決問題的過程，體驗探索的成功 學習的快樂。2 在動手操作 獨立思考 進行個性化學習的基礎上，開展小組合作交流活動，通過比較 批判 自我反思 完善自己的想法，...