思學並舉,提公升數學學習效率

《義務教育數學課程標準》指出：「通過義務教育階段的學習，學生要能初步形成反思意識，形成實事求是的態度以及培養進行質疑和獨立思考的習慣。」如果教師在教學中，積極引導學生對自身的學習過程進行反思，讓學生在反思中理解、建構知識，就能培養學生的反思意識，提高學生的反思能力，使學生形成深刻的思維品質。

一、當前現狀

子曰：「學而不思則罔，思而不學則殆。」由於學生的年齡特徵及數學認知結構水平、自身心理特徵的限制，在數學學習中往往表現出對基礎知識不求甚解，熱衷於做題，不善於對自己的思考過程進行反思，不會分析、評判自己思考方法的優劣，也不善於找出和糾正自己的錯誤。

例如，平時的作業在批改後，老師們認為孩子完全可以自己訂正的，可是學生拿到錯題後不是急於找錯誤的原因並及時糾正，而是直接去問其他同學答案是什麼，或者跑過來問老師：「老師，這題我**錯了啊？」等著老師去幫他找出錯誤的原因，等著老師去告訴他該怎麼做？

由於課堂時間有限，教師為了最大限度地完成教學任務，大多採用傳統的「講練結合」與「精講多練」方法，以傳授正確的知識為主，對知識的理解力求一步到位，很少引導學生和自己一起思考解疑，很少通過反思錯誤想法從中找到正確方法，形成正確思維。這樣的教學，看似水到渠成，實則造成學生惰於反思、不求

甚解。二、反思方法

筆者認為培養學生的反思能力主要有以下幾種反思方法：

1.自我提問

教會學生自我提問是培養學生反思能力的重要方法。平時的教學中通過諸如「怎樣做」「為什麼這樣做」「還可以怎麼做」「哪一種方法更簡便」「錯在**」「為什麼錯」等自我提問，可以促進學生更深層次地思考。長此以往，不僅提高了學生的理解能力、分析能力，還提高了鑑別能力和反思能力。

2.自我評價

自我評價是學生對自己的學習過程、學習結果和學習方法進行自我評判與分析的一種自我審視行為。例如，我們可以在鞏固練習過程中引導學生反思：做題時，想一想「我這樣做對了嗎？

可以怎樣驗證？」「我在**處理得比較好」等等；訂正時，多想想「我究竟錯在**？」「正確方法應該是怎樣的？

」等等。我們的課堂往往只注重於他人評價，而忽略了自我評價，使許多即時生成的寶貴教學資源流失。