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2015 年 3 月 18 日
東北師範大學研究生課程進修班考試試卷評分表
思想政治學科教學論
試題一、 簡答題（10×5）
1. 為什麼教學的主體是學生，而不是教師？教師在教學中與學生是什麼關係？
答：現代課程理念中，學生是教學過程的主體。在教學過程中，學生是知識的受傳人，也是教師教育和培養的物件。
教學過程就是學生認識世界和改造自己主觀世界的過程。學生在學習的過程中其關鍵的作用，學習的效果、教學的最終結果都體現在學生身上。教師是教學的指導者，組織者和引導者。
現在教學中更主張教師為主導，學生為主體。教師是學生人生的引路人，是學生學習能力的培養者，即學生學習的促進者。在教學中教師應把學生看成是發展的、獨特的、獨立的人，必須尊重每一位學生的做人的尊嚴與價值，學會發現其閃光點，學會賞識每一位學生。
但是，教師雖然可以做很多，但唯獨不能代替學生學習，教師起的是引導、促進、幫助的作用，真正的學習主體仍然是學生，教師不能只是傳授知識，而應該指導學生養成學習能力、學習習慣，並引導學生樹立正確價值觀。故而教師主的是「導」，起引導、指導作用。教師在教學中與學生是平等和諧的是師生關係。
2. 為什麼德育課要貫徹知行統一的原則？
答：知行統一不但是學習《思想道德修養與法律基礎》課的出發點，而且是落腳點。在知行關係當中，「知」是「行」的前提，「行」是「知」的目的。
不「知」而「行」，會使「行」失去方向，走上違法亂紀、走上不道德的人生道路；但只「知」 不「行」，「知」也就會失去意義。《思想道德修養與法律基礎》理論知識的學習，目的是大學生知道自己應該做什麼，不應該做什麼，應該如何做，不應該如何做。正如***同志在北京大學建校一百周年慶祝大會上講話時指出的：
「求知與修養相結合，是中華民族的乙個優秀文化傳統。沒有好的思想品德，也不可能把學到的知識真正奉獻給祖國和人民，也就難以大有作為。青年時期注重思想修養，陶冶情操，努力樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，對自己一生的奮鬥和成就將會產生長遠而巨大的作用」。
如何做到知行統一呢？就是要求從自我做起，從現在做起，從一點一滴做起，邊學習思想道德理論邊實踐，在實踐中加深對思想道德理論的認識和理解，用所學的思想道德理論更好地指導自己的行為和社會實踐活動，做到自己的行為和社會實踐活動同所學理論知識相一致，真正實現知行統一。
3. 學習力包括哪幾方面的內容？它們與提高教學成績有什麼關係？
答：學習力包括：（1）正確的學習理想和動機，這是學習力的內在動力，是學習者的動力源泉。
（2）學習的積極性和興趣，情感會激起學習者的學習熱情和力量，並會對教學內容產生深刻的心理體驗，能促進人觀察、記憶、思維、綜合能力的提高。學生對教學內容有了積極的情感，就會有乙個積極的學習情緒。認得學習情緒好，思維就會特別活躍，學習效果就會顯著。
興趣是最好的老師，學習興趣對學習的影響極大，它可以直接轉化為學習動力，激發學生學習的積極性、主動性、創造性。（3）持久的學習執著和意志力，學習毅力是人在學習中能否取得好成績和人能否成功的關鍵因素。（4）良好的學習實踐能力（5）科學的學習方法，學習方法是學習的認知方法，也就是它吸收和加工資訊的方式和方法、技巧。
選擇好的學習方法，對於人取得好的學習效果會很有幫助。總之，要了好的學習力，就能促進教學成績的提高。反之，沒有好的學習力，教學成績的提高就會成為一句空話。
4. 你是否同意教學是一門藝術這一說法？為什麼？
答：同意。因為（一）教學具有藝術的一般特徵。
1.從物件上看，教學的主體也是人，而且是思想感情富於變化的青少年一代。2.
從手段上看教學同樣也運用語言、動作、線條、色彩、音響等手段。3.從特徵上看，教學也具有形象性、情感性、創造性的特徵。
4.從功能上看，教育也具有認識、教育、審美三大功能。（二）教育本身具有豐富的藝術因素1.
從師生看，師生雙方所從事的活動都有獨特的創造性，都具有美的因素。2.從教學內容上看，教學內容中又極其豐富的美的因素。
3.從教學過程看，教學過程是師生雙邊活動的過程，在這一過程中，師生都注重美的教學語言、適當的教學節奏、完美的教學程式、有效地教學方法。可以說，教學過程也是一種藝術創作的過程，是審美和美育的過程。
5. 思想政治課教師應具備哪些主要素質？
答：思想政治課教師應具備以下五個方面的素質：一、良好的思想道德修養，包括思想素質、政治素質、道德素質。
二、廣博的知識、經驗，包括馬克思主義理論修養、相關學科知識、教育科學知識、心理學知識。三、現代化的教育能力，包括教育者智慧型、教學實踐能力、表達能力、育人能力、交往能力、教科研能力。四、健康的身心，包括有成熟的性格、融洽和諧的心理狀態、較強的心理承受能力、較強的自我調節能力、身體健康等。
五、外在形象，包括政治教師的風度、政治教師的儀表行為。
二、 論述題（25×2）
1. 論教學設計的內容？
答：教學設計是從事教學工作的教師為完成優化教學目標，運用系統方法政體組合個教學環節，為學生的學習設計的教與學的操作方案，是課堂教學進行的程式。它的內容包括1.
教材分析。首先，要介紹教材的版本。其次，說明本節教材內容在本節課中的地位和作用。
再次，對教學任務進行分析，了解教材的結構、知識點教育意圖等。2.學情分析。
學生是教學設計的物件，對於他們情況的了解是教學設計為了做到教學有的放矢。教師首先要了解學生對本節課知識和內容的熟悉掌握情況，學生對學習該內容的態度、能力以及學生的社會心理情況、該階段學生的心理特點等。3.
確定教學目標。目標取向明確，目標確定的客觀、科學、合理、準確、具體，目標具有整體性：知識、能力、情意、道德。
4.教學設計理念。它是教學設計的理論依據。
教學設計所用的理念主要有課程觀、教材觀、知識觀、學生觀、教師觀、質量觀、人才觀、現代教學觀等。5.教學資源。
如錄影、模擬活動的道具、多**課件、錄音機等。6.教學重難點。
教學重點就是教學過程中把握的教學的主要內容和關鍵問題。教學難點就是學生學習過程中的主要障礙，及多數學生難以理解和掌握的知識或理論問題。7.
教學方法。設及教學主要是選好恰當的教學方法，是它與教學內容相統一。選用教學方法要從教學內容出發，要根據學生的接受能力身心特點來確定，要端正教學思想。
8.教學流程。教學流程設計的主要內容有：
組織教學、複習舊知識、匯入新課、講授新課、鞏固新知識、布置作業等。9.教學效果訓練。
它是教學資訊反饋和為了克服遺忘、強化理解、鞏固教學效果的教學環節。10.教學資源擴充套件。
它是在課程進行結束後補充一些與本課內容有關的課外資料給學生，讓學生閱讀學習補充的資料中有更大的收穫。11.教學**設計。
教學**設計要堅持適用性原則，要與傳統教學模式互補，還要與教學內容和教學方法相統
一、協調。
2. 論評價一堂優質課的標準？
答：在新課程條件下，一節課是否是優質課，可以從理念層面、操作層面、策略層面三個層面加以判斷，也要從教師和學生兩方面考察。
從理念層面看
（一）主要看學生在課堂學習中自主的程度、合作的效度和**的深度。
1、自主學習的程度。自主學習是指學生在教師指導下，去訂學習目標，選擇學習方法，監控學習過程，評價學習結果的一種能動的、創造性的學習方式。
2、合作學習的效度。合作學習是指共同的學習目標，採用小組或團隊合作的方式進行的學習活動。他以組內異質、組間同質的分組原則建立的學習小組為基本形式，通過系統利用教學動態因素之間的互動，促進學生學習。
3、**學習的深度。從本質上說，**學習是一種發現學習，具有深刻的問題性、廣泛地參與性、豐富的實踐性與開放性。他要求在教學過程中，以問題為載體，創設一種科學研究的情景，通過學生蒐集、分析、處理資訊，獨立地發現問題，獲得知識進能、形成感情態度價值觀的**活動。
（二）次要看教師雜課堂教學中是否堅持了「乙個中心，兩個基本點」。
1、所謂「乙個中心」，就是一學生發展為中心。「以學生發展為中心」，要求我們在教學中時時問自己：「我傳授給學生的知識和技能有用嗎？
這樣的方法和能力有利於學生的終身發展嗎？」作為乙個合格的公民，學生需要什麼樣的情感態度和價值觀？一節課也是如此，我們傳授的知識、教給的方法、培養的能力以及價值導向，都應為學生的終身發展服務。
2、「兩個基本點」之一，就是堅持依標施教。「依標施教」就是根據課程標準進行課堂教學活動。這就是因為，國家課程標準是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據，乙個課程標準可以編寫多套教材，我們在教學中所依據的不可能是多套教材，只能是課程標準；另外，在當前學業考試命題中，不可能是那套教科書。
所以，評價一節課，主要看它是不是符合課程標準的基本要求和精神實質，，至於該節課是不是「講通學透」了教科書，不是我們所關注的。
3、「兩個基本點」之二，就是堅持體現人文性、綜合性、開放性和實踐性。
所謂人文性，就是要堅持以人為本。要求一節課的教學內容生活化，個性化，有地方色彩等；教學形式豐富多彩。
所謂綜合性就是培養學生的綜合能力。要求一節課本身應體現綜合性，可以使相關知識的綜合，也可以是學教目標的綜合，也可以是看問題的角度綜合等。
所謂開放性，就是要求教師的教學思想應是開放的，不固定在某一種思想或理論上，而是博採眾長，為我所用，教學目標是開放的，目標設定不僅限於教學內容的完成度，而失寵學生整體綜合素質的提高，人文精神的培養等多方面入手；教學內容是開放的，改變學科教學的單一性，體現社會學科、綜合性；教學結尾是開放的，一節課結束時應在總結、昇華的基礎上，激發學生對相關內容或問題產生繼續學習的慾望，並使學生在課後主動收集資訊、解決問題。
所謂實踐性，就是在教學中壓理論聯絡實際，強調學以致用，分析解決現實問題。
從操作層面看
（一）主要看學會生是否做到：聯絡閱讀，主動問答，自助討論，自評互判。
（二）次要看教師是否做到：引人入勝，精導妙引，結尾無窮。
從策略層面看
（一）能否做到開頭引人入勝，中間高潮迭起，結尾餘味無窮。
一節好課，除了開頭引人入勝，結尾餘味無窮，很重要的一點，就是中間要有高潮，不一定要「高潮」迭起」，但至少要有乙個「和、高潮」。所謂高的階段（亮點），或矛盾衝突最尖銳、最緊張的階段（衝突點）。具體說，教師掀起的教學高潮，有強烈的激動功能、鮮明的愉悅功能、很強的促學功能和潛移默化的審美功能。
所以，在一節課教學中，努力掀起教學高潮。
（二）能否揚長避短，按照自己的習慣把自己的長處發揮淋漓盡致。
每個人都有優點和缺點，而且不同的人特點不同。一節課成功的關鍵，是看教師是否能夠揚長避短，按照自己習慣把自己的長處發揮的淋漓盡致。別人可能會提出很多很有價值的意見或建議，有的甚至是他們這些專家成功的法寶。
說實話，乙個比較優秀的教師，只要揚長避短，發揮出揮出自己的優勢，一般都會成功的。
（三）能否做到狹路相逢是勇者，同時出奇制勝。
優質課展評，是高手如雲、強手如林的情況下，要堅信「狹路相逢勇者勝」，做到在戰略上藐視「敵人」。當然，也不能有勇無謀，在戰術上還是要重視「敵人」的，其中一條重要的「戰術」，就是「出奇制勝」就是要在別人意想不到的地方「露一手」，以收「豁然開朗」或「拍案叫絕」之效。
課堂教學評價標準應貫徹落實「三講三不講」原則、「減少講與聽」原則和「減少無效勞動，刪去無效環節」原則。
總的來說，一節優質課應從學生和教師兩方面考慮：
學生方面
1．學生參與學習活動的方式。要求以自主學習、互助學習、討論學習為主。
2．學生積極、主動參與學習的比率大小。
3．學生參與的積極主動程度。
4．學生參與學習的深刻度，解決的問題是否深刻豐富。
5．學生當堂達標率。
教師方面
1．目標設定是否合理，目標導學作用的發揮。
2．教學縱向結構和橫向結構是否合理。
3．創造性地應用教材內容，教學資源的合理開發、利用。
4．教師幫助、指導、點撥、啟迪、提公升作用的發揮。
5．課堂調控作用的發揮。
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