真實課堂的呈現
實驗班聽課五
12月4日，聽了實驗班的一節語文練習課，感受到了真實的語文課堂。語文課堂上真正的少了一些東西——教師滔滔不絕的講。教師更多關注現實的東西——學生的學習狀況。
在這節課中，教師的組織教學多了，每一學生的一舉一動都在老師的眼中呈現，教師不斷提醒學生的坐姿、寫字姿勢，對於好的學生及時進行表揚，成為其他同學的典範——無形的思想教育。對於思想稍微拋錨的學生給予及時的提醒，整個課堂上，每個學生都進入了學習狀態，都在老師的引領下投入的學習。學習狀態決定學習效率，教師關注每個學生的狀態，使每個學生都認真學習是教師的責任，也是真實課堂的體現。
有些老師會認為在課堂上管理個別學生浪費時間，只要大部分學生聽就行了，這其實是一種不負責任的表現。
在這節課中真正實現了高效。課堂內完成目標任務，並且讓每一位學生都學會，這就是高效。王老師一步一步引領學生實行低起點、小步子、天天清，效果在逐步顯現。
處理基礎問題，檢驗全班學生的正確率達到了百分之百。這樣的結果與王老師關注學困生這一教學理念是分不開的。對於學困生來說，先把基礎的問題弄會這就是教學的根本。
基於這樣的理念，在實驗班中大膽嘗試，不怕時間不夠用，給學困生機會，在這樣的教學中，其他學生的基礎知識也會更加的牢固。高效就是要面向全體同學來進行評價，而不是優等生的學習標準。
在這節課堂上，王老師少了一些廢話，多了一些真實的引導。開課直奔目標，不再囉嗦著導課，調動學生學習的積極性，調動學生學習的積極性不是單獨依靠教師的語言，更要依靠課堂上緊張有序的學習。學生只要進入了學習狀態，學習就不在成為問題。
王老師在課堂上就是根據學生的做題反饋情況進行必要引導，不再重複的講、反覆的強調。把做題的權力完全放給了學生，學生是真正的學習主人，教師不再包辦代替。學生不會的教師不再著急講，而是根據具體情況進行引導。
充分發揮了教師的主導和學生的主體地位。
不增加學生額外的負擔是這節課的體現。課堂上就是照著提前設計的思路走，不刻意拔高學習的難度，畢竟難的問題只有優秀生才能夠解決。這樣學生學習不會那麼累，既減輕了學生的課業負擔，有減輕了學生的心理負擔。
學習就是要學能學會的知識，量力而行，根據學生的學情，根本學不會的知識不用強加給學生。
課堂就是要實在，要真是，要出效率，要促進每一位學生的發展提高。在實驗班的這節課中我感受到了這些。把複雜的課堂簡單化，把華而不實的課堂高效化，這不就是我們實驗的真正目的嗎？
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