今天聽了6堂數學計算課公開課，感觸頗深，收益匪淺。現在講一些體，說的不對地方，請執教老師包涵，請專家指正！
一、注重營造良好的課堂氣氛。
課堂氛圍直接制約和影響教學過程與效果。所以課堂上必須建立民主、平等的融洽師生關係。相互尊重、信任、暢所欲言。
讓學生心理安全，就算出錯了，在教師輕言細語點撥下改正錯誤。教師教態大方，有親和力，臉上始終保持微笑，舉手投足自然舒展。比如：
執教《小數基本性質》以闖關、摘星星競賽方式進行，可以增強活力。最好的老師是興趣，充分激發興趣，才會聚精會神，才會樂於主動參與。比如：
執教《7的乘法口訣》，由7個三角形拼成的小帆船，學生尋找數字的規律性，寫出後面的數，這樣就激發了興趣，增強了課堂凝聚力、向心力，搞活課堂氣氛，讓學生開心地投入課堂教學之中。所以，數學教學課堂上，教師應該象「隨風潛入夜，潤物細無聲」的春雨一樣侵潤，讓數學課堂生機勃勃。
三、大面積地進行合作交流。
數學課程標準指出：教師要讓學生在具體的操作活動中進行獨立的思考，鼓勵學生發表自己的意見，並與同伴交流。毋庸置疑，在數學課堂教學中進行合作交流勢在必行。
比如：執教《兩位數乘兩位數筆算方法》，首先複習舊知鋪墊，從已有的知識經驗入手，12×4=（）用豎式計算，獨立完成，反饋過程方法；然後出示：一本《數學基礎訓練》12元，買14本這樣的《數學基礎訓練》需要多少錢？
面向生活，與日常生活息息相關的問題，強烈的好奇心驅使學生去解決。怎樣解決問題，這是可以讓學生深入的分組交流討論。即可用（10+2）×14來計算，也可以用12×（10+4）來計算。
列豎式解決12×14=（）時，一定注重算理，總結演算法，「用十位上的數去乘的時候，為什麼所得的乘積一定要和十位對齊？」可以給學生充分的空間和時間，讓他們自主探索，親歷知識的形成過程，獲得新知和學習的主動權。又比如：
這樣的學習方式值得提倡，讓學生質疑問難，大膽表達自己見解，會讓數學課堂呈現出「活潑生動的、積極主動的和個性鮮明的」教學局面。但討論時間不宜過長，搞得前松後緊、拖堂導致影響下堂課後果。
三、創設情境輔助教學
美國心理學家布魯納認為：教學中，學生是**者，教師的作用是要形成一種學生能夠獨立**的情境，不是提供現成的知識。所以課堂上切莫把一些題目赤裸裸、硬生生出現在黑板上。
應把知識融合在教學情境中，把有趣與有效結合。比如：執教小學人教版三年級下冊《有餘數的除法》，新授之時，出示顏色鮮豔的士多啤梨用盤子分裝情境圖，問題因生活需要呈現，學生因內需強烈去列式去探索。
要注意的是：與主題無關的背景與圖案不要凸顯，以免有喧賓奪主之嫌。讓學生覺得知識一點也不神秘，就在身邊。
比如：執教五年級下冊《通分》時，創設問題情境：動物園跑步比賽，長頸鹿用了六分之五小時跑完規定路程，大象用了三分之二小時跑完規定路程，梅花鹿用了四分之三小時跑完規定路程，誰得冠軍？
用有聲有色有形課件創設情境，充分激發了學生參與計算的興趣和積極性。
四、聯絡生活，注重自主**。
數學**於生活，服務於生活。所以，課堂教學應把知識融合於與學生息息相關的生活問題中。比如：
執教《分數的意義》，就應該從生產、生活、學習中舉例項，讓學生明白數學知識不神秘不遙遠，均是平常要解決的問題，內需產生動力。比如執教《三位數乘兩位數》，可以聯絡假期旅遊開銷事項或未來上「北京大學」各種開支來學習來展開計算練習。
需要注重學生自主**，體驗知識形成過程。「紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。」捨得把時間與空間，舞台與機會送給學生。
有捨才有得，「捨得籠中雞換得青山鳥」。比如：《小數乘小數》，筆算0.
56×0.04=（）。首先，讓學生觀察：
乘數什麼變化；其次，交流討論嘗試解決；第三，因數的小數字數和與積的小數字數關係?弄清了這些問題，也就把握了計算課的重難點：明確了算理，掌握了演算法。
切莫一講到底、一練到底、一問到底、一背到底；不能走馬觀花、不能葉公好龍，應該一步乙個腳印，知其然且知其所以然，每個知識點必須搞紮實透徹，俗話說「傷其一指不如斷其一指」正是這個道理，從從某個角度可以講課堂也是沒有硝煙的戰場。
五、養成良好的習慣，提公升計算品質。
教育家葉聖陶說：什麼是教育？教育就是要培養學生良好的習慣。
所以從小養成學生好的學習習慣，比如傾聽習慣就很重要，教師注重鼓勵性評價，讓學生認真傾聽。筆者曾教過五年的同班兩名學生，乙個是羅玥慶同學（2023年考取北京大學），乙個是田開瑞同學（2023年考取北京師範大學）。印象最深：
羅玥慶同學，讀小學三年級時很小乙個女生，坐在第一排，課堂上全神貫注，一雙大眼睛時刻盯住老師和黑板，無論你講的對或一絲一毫錯都逃不過她的耳朵。田開瑞，課堂上認真聽講，隨時舉手準備質疑問難，聲音洪亮，大膽，積極討論交流。
小學計算課上，注重知識的銜接，過渡要自然。從學生已有的知識經驗入手，更新知識結構。一定要重視形式多樣口算練習，因為它是筆算的基礎。
乘法口訣不熟練，口算不迅速，往往是阻礙快速筆算的瓶頸。估算方法，估算技能需要強化，估算可以幫助檢測計算結果。口算、筆算、估算相互促進。
應欣賞學生一題多解，養成學生求異思維習慣。以教材為標準，使用推理、歸納、演繹、轉化以及優化思想，讓不同學生得以不同發展。比如乘法定律就使用了演繹推理，「溫故知新」使用了轉化思想，教材上例題以及練習題提現一題多解，但一定要優化方法。
不得死記硬背，拽住學生以形象思維為主的思維特徵，明確算理，尚不明確，就化抽象為形象、化靜為動、化美為媚，數形結合。多練習形成技巧，比如：3.
4×125+6.6×125，可以改成34×12.5+6.
6×125或3.3×125+6.6×125+125或4.
3×125+6.6×125-125，進行練習。
課堂上教師教態要親切自然，落落大方，面帶微笑，以積極情緒帶動學生，讓課堂上秩序井然。以學生喜聞樂見形式進行計算練習，拒絕沉悶，拒絕教師聲音小，「說悄悄話」的教師會讓學生不知所云。審題看數習慣尤其重要，書寫、打草稿以及驗算習慣不容忽視。
計算學困生，無非在三個方面犯錯：一是算理不明，演算法沒掌握；二是基本口算不過關；三是審題出錯、看數出錯、潦草不清楚、抄寫漏錯這些習慣方面問題。所以，從小事著手，從書寫習慣開始，從一點一滴注重，培養學生良好習慣勢在必行。
於計算教學，既要做到計算教學的紮實有效，要不斷改善教學方法，使計算教學在算理、演算法、技能和良好習慣這幾方面得到和諧的發展和提高。
計算在教學中占有很大的比例，是小學數學教學的乙個重要組成部分。新課程背景下的計算教學，教師應充分創設適當的教學情境，從學生的實際出發，給學生提供動手實踐、觀察思考、探索交流的互動學習場所，引導學生投入理性的思考之中，引發多種計算方法的生成，把技能訓練與解決問題有機結合，遵循「創設情境-----嘗試計算----歸納方法---鞏固練習」的教學模式，使枯燥的計算教學煥發出新的生命力，讓計算的課堂變得更精彩，把計算課上出計算味。
2023年4月12日
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