２８《教學與管理》２０１４年１月２０日
陳桃（吉林長春市教育學院政史地繫）
摘要本文主要對我國中小學教師在職培訓中存在的偏離主旨的教師參培目的、缺乏創新的培訓形式、自上而下
的課程設定和囿於表象的評價方式等問題進行了闡述，並簡要分析了影響我國中小學教師在職培訓的相關因素。進一步從基於教師專業發展觀的培訓制度和政策的巨集觀方面，剔除教師功利觀念、提高培訓機構能力的微觀方面，橫向上相互結合、相互補充的多元化培訓方式、縱向上多層次的培訓課程設定，以培訓需求為
起點的「前導」，以成長取向為關注點的「後效」等多個角度，**了解決我國中小學教師在職培訓問題的應對之策。
關鍵詞小學教師在職培訓問題對策
在基礎教育課程改革不斷深入的背景下，新的業務水平和教學效率並不是參加培訓的主要目的。真正能夠把在職培訓作為提高自身素質和教學水平途徑的教師雖然不是很多，但畢竟還是讓我們欣喜地發現這部分人的存在，而以此為目標的培訓才
是中小學教師在職培訓的本真面目。
２．乏於創新的培訓形式
教學理念和教學方法對中小學教師提出了更高的
要求；在以終身學習為基石的教師專業發展過程中，職前教育所學習的知識已不足以支撐教師的職
業發展。於此，以提高教師素質、以專業化為方向的教師在職培訓的作用也便凸顯出來。然而，就目前我國中小學教師在職培訓的實際而言，還存在著一些不盡如人意的問題，影響著在職培訓作為教師獲
在我國當前中小學教師在職培訓的實踐中，倡導更新教師教育理念的同時往往卻習慣性地選擇
得知識、提公升素質的主要支援系統作用的有效發揮。背道而馳的培訓形式——集中講座和授課是慣用的主要的培訓形式。這使得參加培訓的中小學教師只能被動地接受知識灌輸，不能真正參與到教學活動中去，難以獲得真實的實踐體驗。
而且，培訓中一
方面強調教師要重視學生主觀能動性的調動，一方面卻沿襲固有的灌輸式的培訓，不給參培教師提供參與的機會。這種培訓，導致形式和教師教育觀念脫節，成為中小學教師堅持錯誤觀念的「榜樣」。當
然，不能忽視的是，一些如遠端教育、研討會、專家
我國中小學教師在職培訓中存在的
主要問題一、
１．偏離主旨的參培目的
走進每乙個學校的教師隊伍，都會有教師正在接受或者已經完成了在職培訓，而要談起參加培訓
的目的，答案各不相同。有的教師為了提高自己的學歷，或者是為達到相關要求，以後晉級職稱用。在問及參加培訓與提高自己的教學水平時，多數人都認為關係不大。
還有一部分教師參加培訓，是為了拓寬自己的教學科目。這些教師大多是小科教師，他們對自己的教學科目不是十分滿意，更鍾情於其他主科的教學，或者說是給自己一條後路，所以參加其他學科的培訓以拓寬自己的教學科目，一旦自己所教授的科目有減員或其他變動，自己還有乙個科目可以任課。對於這部分教師來說，提高自己的
引領、「參與」等培訓形式正開始逐漸受到關注。這
些形式的出現在一定程度上表明我國的教師培訓
形式出現了創新的努力跡象。但是，這些形式大多只是原先統一規定式培訓形式上的改良，並沒有本
質性變化，單向的、灌輸的特徵仍有體現。而且，在
全國範圍內這樣的培訓形式的作用和影響還沒有真正實現。
３．自上而下的課程設定
該文為甘肅省教育廳資助專案「特崗教師政策調研」階段性研究成果之一
陳桃：我國中小學教師在職培訓中存在的問題與對策中小學教師的在職培訓是教師彌補自身不足、提高教育教學水平、獲得專業發展的必需，需要切
實有效的培訓課程內容，而不是簡單地講授書本內容、形式化地傳播教育理論所能滿足的。然而，在我
國現有的中小學教師培訓中，培訓課程往往是培訓機構根據相關部門的計畫和要求，自上而下、一刀切地安排和設定的，甚至將學歷教育課程翻版作為
培訓內容的也屢見不鮮。這樣的課程難免在不同程
度上存在著重視理論多於方法、重視準備好的課程
內容多於教師實際需求的問題。課程設定的不合理
使得中小學教師參加培訓獲得的是那些在書本上、網路上可以輕鬆看到的、明確的理論知識，而真正
「能用、會用、用得上」的切合實際的知識卻「可望而不可及」，進而直接影響著中小學教師參加培訓學
習的積極性。
４．囿於表象的評價方式
評價是培訓中的乙個重要環節。然而我國中小
學教師在職培訓現行的評價方式基本上仍然沿用傳統**教育的方式，通過最終的一次測驗或作業來判斷教師的學習情況。曾經有一位教師坦言：「參加培訓學習沒有多大收穫，只能說是雙方完成任
務，考試檢查時互相傳抄就能通過。」這種將教師的學習效果量化為分數成績的評價方式，對培訓給教師什麼樣的幫助、程度如何等綜合情況不予考慮，難以掌握教師學習的進展情況並發現存在的問題，評價中教師主體地位缺失，評價內容單
一、說服力差，造成很多中小學教師消極對待培訓、缺乏學習的主體精神。不得不說這樣的囿於表象的評價方式
成為了教師在職培訓的一道瓶頸。
二、我國中小學教師在職培訓影響因素
中小學教師在職培訓並不是乙個封閉的系統，
它的有效執行受到許多因素的制約，大到國內的教
育制度和政策，小到一台計算機的使用，都可能影
響教師培訓效果和效率。
概括而言，對中小學教師在職培訓產生影響的外部因素主要包括：國家的教育政策法規、國家對
中小學教師繼續教育的經濟投入以及激勵措施、國內外及地區的經濟發展及新技術發展等。這些外部
因素影響著教師培訓的目標選擇和培訓行為的結
構性調整。
內部因素包括：教師本身的因素，諸如教師的學習需求、工作繁重程度；培訓機構的師資隊伍、裝置以及培訓內容、方式；教師任職學校對在職培訓
２９的態度等。內部因素的核心是「人」的因素。其中，教
師本身對於培訓的認識和態度，是影響教師培訓有
效性的關鍵；培訓機構的師資、組織管理、培訓內容的設計等，直接影響著教師培訓的效率；教師任職
學校對在職培訓的態度，則會對教師參加培訓的可
能性、積極性和連續性產生影響。
三、我國中小學教師在職培訓問題對策
１．巨集觀：基於教師專業發展觀的培訓制度和政策
不同的培訓觀導致不同的培訓制度和培訓政策。我國中小學教師在職培訓正處於從「補課論」走向「專業發展觀」的轉型過程中。國家的教師培訓制度與政策、以及當前基礎教育課程通識培訓和學科
培訓的**要求等，也應該以促進教師的學習與發展為價值取向，由重視教師的「知識」、「技能」取向
逐漸轉變為重視教師的職業能力的專業化。在制
定、實施教師培訓的相關制度和政策時，不僅要具
有推動全國整體性的教師培訓的程序的作用，也應
體現教師專業發展的培訓觀；既要有助於各級**和部門重視教師培訓工作的開展、有助於各種培訓
活動的保障條件的落實，也能夠通過制度性的措施
促使教師形成不斷學習與研究的精神，為教師的成長與進步提供制度化的、長效的、穩定的平台。
２．微觀：剔除教師功利觀念、提高培訓機構能力參加培訓教師的動機是影響培訓質量的重要
因素。那些受外在刺激，如職稱、學歷或學校（管理
部門）要求而被迫參加的培訓動機，將削弱教師學
習的熱情，減少教師參與程度，也難於讓培訓者隨時根據教師需求改進培訓課程，最終使培訓成為一
種形式。因此，剔除教師參加培訓的功利觀念，將外
在強制要求變為內在意願，激發教師內在的學習願
望和需要，才能發揮教師在培訓中的主動性和積極
性，進而實現培訓的目的。而怎樣才能讓培訓由要
教師學變為教師「我要學」？使教師明確學習的意義，保持學習的精神和意識，應該是乙個重要的落腳點。在教師是教育者、教師職業具有發展性的前
提下，作為專業人員的教師不能再滿足於已有的知
識、能力和經驗，不再滿足於傳統的教育教學方式，而應該研究學生的不同特點，採取最恰當的教育教學策略，指導每個學生的發展，真正實現因材施教
的教育目標。因此，教師為了更好發揮自身在教育教學中的應有作用，必須在工作中不斷地終生學
習。這既是教師應有的現代教育理念，也是實現教
３０師發展的途徑與方法。
３．橫向：相互結合、相互補充的多元化培訓方式體現現代教育特點的教師培訓應該是實踐性的、研究性的、反思性的。與此相對應，培訓方式也
應從「訓練」走向「開發」與「發展」，建立多種形式相
互結合、相互補充的多元化培訓。在培訓方式的選
擇上，將經驗共享、參與互動、實踐反思、行動研究等作為優化教師培訓的重要方式，採用集中培訓與分散培訓相結合、校本培訓與進修培訓相結合、國家培訓與地方培訓相結合、專題講座與問題研討相結合、專家輔導與自學交流相結合、校本教研與自我反思相結合、網路培訓與文字培ｔｊｌｌ｝ｈ結合的多元培訓方式。同時，還應注意創設有利於培訓物件參
與、互動作用的良好氛圍，以解決教師專業發展中遇到的實際問題為任務驅動，從理論提公升與案例研
討兩方而開展培訓活動。
４．縱向：多層次的培訓課程設定
傳統的以教師集中培訓為主的教師培訓活動，要求教師學習和掌握培訓者所提供的知識技能等內容，實行統一的內容、統一的形式和統一的標準，
培訓中的「統一」，在教師個體、學校、地方，甚至是
全國，都能夠表現出來。但很顯然，即使是所有參加培訓的教師都抱有明確學習目標和期望，但因個體
能力、經驗、專業基礎的不同，參加培訓的最終目的和近期需要也不相同。這就要求培訓課程的設定上
要考慮到教師個體的內在需求差異，考慮到具體教
學實踐多元性對教師發展的不同要求，考慮到學校對不同教師的不同要求，考慮到發展不平衡和文化差異所帶來的對教師與教學的不同要求。根據這些
「不同」，合理設定多層次的課程內容，在尊重參訓教師個人願望和個人差異的基礎上，提供適合不同教師及同一教師在不同發展階段的需求的課程，讓
教師可以根據自己的專業和興趣選擇課程來參加
培訓，滿足教師的學習興趣和求知慾，從而增強在職培訓的實效性。
５．「前導」：以培訓需求為起點
由於教師面臨著職業發展的任務，因此他們會根據自己在發展過程中所面臨的外在形勢的變化和自己發展的需要，根據自己生活以及職業發展的變化，來調適自己參加培訓的興趣，關注那些與自身職業發展和個人提公升所需要的東西。而如果教師
在培訓前只是旁觀者、不能表達自己的需求和願望、沒有選擇的權利和空問，那麼這種忽視了教師
的實際需求的培訓將不可避免地成為以培訓者為
陳桃：我國中小學教師在職培訓中存在的問題與對策
中心的過程，將會導致培訓缺乏針對性，大大降低
培訓的有效性。因此，了解廣大中小學廣大教師的培訓需求並對這些需求進行認真分析，應該也必須
成為教師培訓活動的起點。培訓需求的分析不僅從本質上決定著培訓能否沿著正確的需求前進，而且還是培訓其他階段的實施依據，影響著培訓機構能
否設計和提供出有針對性的培訓內容、培訓方法和
考核標準，對培訓的有效程度具有舉足輕重的作用。
６．「後效」：以成長取向為關注點
目前，教師專業發展和培訓需求更多的指向於教師如何在自己的職業發展過程中提公升自己、在職業生涯發展過程中所遇到的問題如何解決，而且教
育的延時性效應與教師培訓的實踐指向特徵也決
定了培訓的效果只能在今後的教學中體現出來。因
此，在評價方式上，我們關注的也應不僅僅是知識取向，還要包含成長取向，不能只面向過去、著眼於教師之前的學習表現，而要更多地關注培訓對於教
師今後發展的影響。換言之，判斷教師培訓的目標
實現與否，不是在於教師通過培訓掌握了如何多的
知識和理論，而是看培訓是否能夠幫助教師獲得有
助於自我發展的能力，是否能夠促進教師對自己的實際工作進行認真的自我認識和思考、尋求自身的完善和職業生涯的成長。
當前的基礎教育對教師的知識結構、教學的方式和方法、職業的發展等都提了更高的要求，教師在職培訓必須要順應並且滿足這些要求，不斷發現培訓中存在的問題、解決問題，發揮其應有的作用，使教師在職培訓成為一種有效的教師學習型組織和系統，並在理論和實踐層面得到持續的研究和關注，獲得不斷的完善和發展。
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ｉ６１胡紅梅，周波，黃恩亮近十年中小學教師繼續教育研究述評中國
**教育，２（ｈｏ（２３）
ｆ作者：陳桃（１９８０一），女，遼寧本溪人，吉林省長春市教育學院政史地繫講師。１
【責任編輯劉永慶】
全國中小學教師培訓感悟
教師的一言一行對學生的思想 行為和品質具有潛移默化的影響，教師一言一行，一舉一動，學生都喜歡模仿，將會給學生帶來一生的影響，因此，教師一定要時時處處為學生做出榜樣，凡是教師要求學生要做到的，自己首先做到 凡是要求學生不能做的，自己堅決不做。嚴於律已，以身作則，才能讓學生心服囗服，把你當成良師益友。作...
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五 全空間環境 單元化教學使教師們贏得了較大的自由度，老師們能夠在較大的時空範圍內 包括教室物理空間 資訊虛擬空間和社會自然空間 調研資源和開展教學活動，因此中級通過理論引導和案例研習，使教師學員形成全空間優化教學的意識與根據實際教學條件創設有效教學環境的能力。六 多元化評價 與新課程教學理念相一致...
中小學教師培訓心得
轉眼間，乙個月的班主任教師培訓即將結束了，心中有無限的留戀，也有無限的感慨。從活動伊始，我有幸聽了多位輔導教師的課，他們講得十分精彩，通俗易懂，我想這和他們高深的文化修養是分不開的，聽了這些課我受益匪淺。我覺得很感謝全國繼續教育網能夠將我們這一批還缺乏實際教育經驗的班主任教師集中在一起，組成乙個擁有...