科任培訓材料（五）
「好課堂」一直是教學管理者所關注的，也是教師所爭取的，更是學生所期盼的，那麼教師究竟怎樣做才能構建乙個好課堂呢?
★搜尋正確的課堂元素：構建「好課堂」的前提
所謂正確的課堂元素在這裡指的是教師在課堂上組織教學活動的依據，它主要包括「好課堂」的標準、「好課堂」的文化和「好課堂」的藝術等。
1．把握「好課堂」的標準讓師生有據可依
「好課堂」的標準在於它不僅是知識傳播的平台，而且是構建和生成知識的過程。
在這樣的過程中，知識既可以由教師的經驗和興趣生成，也可以由學生的經驗和興趣生成；在這樣的過程中，學生被允許與別人交流自己的生活故事，與同伴一起分享自己進步的快樂，同時也體驗同伴發展的喜悅；在這樣的過程中，學生被給以適當的壓力與動力而不是處於一種舒適的狀態，從而感受到挑戰，以努力達到能力、技能與思想上的新水平。
在這樣的過程中，全班具有不同能力的學生均受到關注，學生不會因為其天資不同而形成關係尖銳的等級，每一位學生都會將自己的潛力發揮到極致；在這樣的過程中，學生愉快地學習、主動地**、及時地進行自我評價，教師確保學生學習行為的順利進展。可以說教師不僅僅是在教知識更是在教學生。
2．積澱「好課堂」的文化讓學生接受薰陶
「好課堂」的文化在這裡主要指教師使用恰當的課堂語言，鼓勵學生敢於質疑、追問、合作和參與。
一方面，「好課堂」的教師語言是十分講究的。首先，它注重語氣委婉、溫和的一般疑問句，而盡量避免語氣生硬的祈使句，如「×××，請把門關上，好嗎?」，而不是「×××，把窗戶關上!
」；其次，它注重使用「我」的感受而盡量避免強調「你」的行為，如「我不喜歡上課說話」，而不是「×××不要說話」；再次，它善於對事不對人，如「上課吃東西是不妥當的」，而非「上課吃東西的同學站起來」。
另一方面，「好課堂」的學習氛圍是催人奮進的。教師為學生的學習創造的是乙個敢於質疑、追問的環境，設定的是乙個勇於合作、參與的情景，讓學生一進入這樣的課堂，就會產生一種條件反射——主動學習、積極合作，善於發現、提出並解決問題。學生學會了在適當的時候要教師提供幫助，教師也掌握了幫助學生的最佳時機。
3.掌握「好課堂」的藝術讓學生體驗美感
「好課堂」的藝術在於，教與學的過程往往給學生以「山窮水盡疑無路，柳暗花明又一村」的動態感覺。教師要在教的過程中，注重平淡和激情的轉換，注重「喜怒哀樂」表情的更替。
教師「教」的內容不能一味地平淡無奇，也不能一味地激情飽滿，教師要給學生充分思考的餘地，同時還要用激情同化學生、感染學生，讓學生全力學習；教師還要在適當的時機給「教」的內容新增一些「調味料」，這些「調味料」可以是歷史故事、可以是奇聞軼事、可以是幽默笑話、也可以是自己的杜撰，學生的感情在「調味料」中起伏的同時也鞏固了記憶，加深了理解。
在教師教的過程中還要強調課堂的「**感」。教師要善於採用重複、停頓、加快語速以及聲音忽高忽低的講解，讓學生在學的過程中不斷感受驚奇和驚喜。
★採取恰當的課堂措施：構建「好課堂」的關鍵
所謂恰當的課堂措施在這裡指的是教師運作課堂，讓課堂成為「教學相長」的平台。它包括提高教的能力、激發學的興趣和促進師生互動等。
1．提高教的能力樹立新的教師形象
教的能力在這裡不僅僅指的是傳授知識的能力，而且指的是讓學生如何理解、運用知識的能力。
心理學研究證明，學生非常容易理解符合他們年齡階段認識水平的新知識，也非常容易理解經由他們身邊熟悉的事物來匯入的新知識，而以陌生的事物來記憶或理解陌生的事物卻大為困惑。
比如，當教師用學術性的語言來講解複雜的物理原理或數學公式時，能夠在第一遍聽懂的學生為數不多，除非學生都實際上達到教師的理解水平。
因此，教師傳授了知識只是完成了第一步，還需要下一步教會學生如何來理解這些知識，幫助學生怎樣盡快理解、記憶這些知識，並最終具備靈活應用這些知識的能力。
2．探求學的方法創設新的學習路徑
學的方法在這裡指的是學生有效學習的方法，它包括課堂上學生良好學習態度的養成、學習時間的合理支配和學習機會的及時利用等。
「未來的文盲是不會學習的人」，學的方法應該在課堂上被師生重視。為此，教師應幫助學生找到適應每個學生的好的學習方法，讓他們端正學習態度，善於支配時間，抓住最佳學習機會，學會在「恰當的時間裡做恰當的事」。
同樣在乙個課堂裡學習，學期結束時出現了明顯的差別，除了一定程度上的智力因素以外，這些學生沒有良好的學習方法是學習失效的重要原因。
3．促進師生互動塑造新的師生關係
侷限於人們常說的師生之間的人際交流與溝通，它著重強調的是「教」與「學」的多維關係，也就是說「教」與「學」的多種相長。
《學記》有云：「學然後知不足，教然後知困。知不足，然後能自反也；知困，然後能自強也。
故曰：教學相長也。」在《學記》中，「教學相長」原來指的是教師自身的學習與施教的相互促進，亦即教師在「教」的過程中發現自己「學」的不足，在「學」的過程中又發現自己「教」的欠缺，而使兩者相互促進。
二、到底應該怎樣備課？
教學設計所倡導的備課程式是：
①備學生②備任務③備目標④備檢測⑤備過程
●備學生
1、了解學生的學習需要
2、學習需要=現有狀態與目標狀態之間的差距
3、需要分析考慮：有沒有差距、有多大差距
4、需要評估考慮：對滿足需要的輕重緩急作出排序與篩選
5、備學生包括：
1）了解學生學習新任務的預備狀態或先決條件（現有狀態如何，有沒有「進入」的障礙）
2）了解學生對目標狀態是否有所涉獵、嫻熟於心或是一無所知
3）了解學生對學習新任務的情感態度（學習願望、毅力、動機、興趣、時間精力投入的可能性）
4）了解學生對學習新任務的自我監控能力（學習習慣、方法、策略及風格）
備學生的手段
·課堂觀察
·批改回家作業或課後練習
·與班主任、其他課任教師交換意見
·專項測試
·談話與問卷
·資訊並非多多益善，夠用即可
備學生要注意的是：
·不侷限於預備知能或年齡特徵
·學生情況必需好好利用，作為後續教學決策的主要依據
·學生資訊必須反映在課時計畫中
●備任務
任務的性質
·難點——學科邏輯與心理（意義）邏輯的關係。年齡越小，越是缺乏舊經驗支撐，心理邏輯越優先。
·難點實際上同「熟悉度」與「新穎度」有關。
·重點——相對優先滿足的學習需要（目標）；相對較高層次的學習需要（目標）。
·重點必須落在全部目標之內，而不在目標之外任務的型別
●備目標
·教學具體目標規定了學生在教學活動結束後究竟能夠表現出什麼樣的學業行為
·教學具體目標不能用來表示教師的教學程式或活動安排
·教學目標應採用可觀察、可檢測、可操作的句子來陳述
·目標應主要來自於任務分析
●備檢測
·以往檢測的缺陷：
檢測專案不完全是根據教學具體目標來確定，準備檢測的時間大多臨近教學結束的時候。這句話什麼意思呢？就是以往我們檢測學生掌握知識的好與壞都是在教學即將結束時，即下課前、單元後或者期中、期末等，其實這是乙個誤區，檢測應該貫穿在整個課堂的教學中。
·教學設計要求備檢測：
檢測專案與教學具體目標有一一對應關係，檢測樣本專案應在教學開始前擬訂相對較高層次的學習需要（目標）。
●備過程
·課時——重新明確一下這個概念，規定時空內所展開的教學活動單位容量
·教學內容——應該結合教材內容與學生實際情況做到：托收、換序、增減、整合、新選或新編
·教學策略——注意協調好發現策略與接受策略的關係
教學方法、**、組織形式選擇
合理選擇、優化組合、適當轉換
優勢互補、揚長避短、區別使用
重在互動、促進學生、師生交往
·教學行為安排：
即事先大體上確定了一堂課或乙個單元的教學如何具體執行。
·表達方式有：敘述式、**式、流程圖式
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