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各位老師大家好
我承擔的科研課題的題目是《數學教學生活化》，今天我回報的題目是「在生活中發現數學，用數學解決生活問題」。
一：課題提出的原因及目的：
教育源於生活，適應生活的需要，因而教學更不能脫離生活。脫離生活的教學就會失去兒童主動學習的心理基礎。課堂教學應讓學生從生活中，各種活動中進行學習，通過與生活實際相聯絡從而使學生獲得有用的知識。
我針對當前數學課堂教學中存在的問題，因此確立《小學數學教學生活化》這一研究課題，主要目的在於：
1：激發學生學習數學的興趣，構建「生活----數學----生活」的學習體系。
2：通過數學教學生活化實現教學課堂教學活動化，主題化和實效化之目的，提高課堂教學的質量。
3：通過數學教學生活化豐富數學教學的資源，拓寬學生學習的視野，改善數學的學習方式，使學生的數學學習注重過程與方法，應用數學教學生活化的策略，全面提公升學生的數學素養。
二：課題實施的主要內容：
課堂教學生活化-------實踐活動生活化-------數學評價生活化。
三：課題實施的過程：
(一）：課堂教學生活化：
（1）：教學內容生活化：
我們的教學內容要緊密聯絡兒童的生活。通過教師對學生生活興趣地了解，以學生生活經驗為依據，對教學內容進行二次加工和整合，重新組織學習材料，使新知識呈現形式貼近學生的生活經驗。在二年級下冊第六單元《克和千克》的教學知識很抽象，在課的一開始，我就從生活入手，讓學生用手掂一掂，感覺一下他們的輕重一樣嗎？
不一樣的話用什麼作單位更適合呢？從而引出了課題，在講新課的時候，我依然從生活入手，讓學生準備面值不等的硬幣，橡皮，蘋果，梨，袋裝的牛奶，礦泉水，精鹽等等的生活中的學具，讓學生親生動手操作體驗1克，10克，100克，200克，500克等等不同的重量，再由兩個500克重的重量放在一起應該是多重呢？從而引出重量單位「千克」，讓學生理解「1千克=1000克」，同時本課的另乙個重點是比較輕的物體重量用「克」作單位，比較重的重量單位用「千克」作單位。
在學生對「克和千克」有了一定的認識之後，讓學生在生活中找一找哪些物體的重量是「1克，100克，500克，1000克？」整節課下來我都緊緊圍繞著學生身邊的數學展開教學活動的，使學生真正感覺到了數學與生活的緊密聯絡。這節課我感覺教的很輕鬆，學生學得也很輕鬆。
（2）：教學過程生活化。
在教學過程中，應從學生的生活經驗和已有的體驗出發，將數學活動置身於真實的生活背景中，營造一種現實的而又有吸引力的學習背景，提供給學生充分進行數學活動和交流的機會，運用直觀語言，遊戲活動，多**教學實踐活動等教學方法和手段來模擬，再現和創造生活情境，寓生活中的的數學問題於教學全過程，溝通數學的聯絡。讓學生經歷「生活----數學----生活」這樣乙個數學學習過程。建立一種開放的，與生活相結合的，生動的課堂教學模式。
在我剛剛講完的《銳角與鈍角》的認識這一課，我為學生創造了學生最喜歡的數學情境《遊樂園》，我讓學生在玩的過程中從數學的角度發現數學知識，從而抽象出「角「的概念，在上學期學生對直角的知識就有了一定的認識那麼在遊樂園裡發現的角除了直角外有是什麼角呢？這樣有學生通過比一比，量一量，畫一畫等等的活動總結出：比直角小的角叫做「銳角「，比直角大的角叫做「鈍角」這樣學生對「銳角和鈍角」有了一定的認識之後，我讓學生在生活中找一找哪些地方有這樣的角？
讓學生再次在大腦裡建立「銳角和鈍角」的表象，通過自己製作活動的角，利用身體部位做角等等的教學活動突破本節課的教學難點起到了良好的教和學的效果，同時又培養了學生判斷，動手操作的能力等，最後用我們學過的數學知識解決生活**現的問題，把在課前同學們在遊樂園裡見到過的那些叫說一說都是什麼角？從而使數學來自生活，又服務於生活。
（3）：作業形式生活化。
「學以致用」明確的說明了我們教學的根本目的。因此數學練習必須架設起「學」和「用」之間的橋梁，把作業生活化，。通過課堂延伸，寫數學日記，小課題研究等作業形式，使學生及時將數學知識應用，驗證與日常生活，並將此過程中再刺激類的新經驗反覆驗證與課堂與生活之間。
例如在學完《平移和旋轉》這部分知識後，我讓學生應用平移和旋轉的數學知識只做自己喜歡的玩具，剪自己喜歡的圖案等等的手工製作，第二天早上我一來到班裡，同學們向我顯示了他們的作品，同時在他們的臉上我看見了孩子們成功後的喜悅，我發現了這樣的作業形式調動了孩子們的多種感官，培養了他們的多種能力，調動了孩子們學習的積極性，作業不再是孩子們的負擔，而是他們他們聰明才智的再現。
（ 二）：實踐活動生活化
「實踐活動」重視學生的顯示背景拉近數學與人，數學與自然的距離，通過多種途徑，形式的數學生活實踐活動，引導學生觀察現實生活中的現象，感受數學知識在現實生活中的廣泛應用，使學生進一步認識數學的現實意義，溝通了數學與生活的聯絡。當我在教完《平移與旋轉》這節課時，我讓學生在生活中找一找平移和旋轉的作用，例如汽車在馬路上行駛，飛機的螺旋槳，塑鋼門窗的拉動，風車的旋轉等等的一系列現象，在我們的生活中都有廣泛的作用。
（三）：數學評價生活化
「評價的主要目的是為了全面了解學生的數學學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學，應建立評價目標多元，評價方法多樣的評價體系，改變單一評價學習結果的狀況，做到在教學生活化的過程中及評價學生的能力，思維特點，解題策略以及運用所學知識解決實際問題的能力，還評價了他們在數學活動中表現出來的興趣，意志等非智力心理因素，以培養學生對生活的積極態度，即評價要生活化。
以上是我研究課題以來的一點不成熟的收穫，對於我個人而言，這種探索才剛剛開始，經驗是欠缺的，水平也是一般的，但無論我的水平如何，我認為這種探索是有重要意義的，自從這個實驗走進課堂，真正讓學生感受到了數學就在我們的身邊，我們在
生活中發現數學，又用我們學到的數學知識解決生活中的實際問題，使數學學習不再是枯燥，乏味的，而是一件有意義，有趣的事情了，。所以，我希望也堅信，有領導的重視，有更多有識之士的關注，我的小課題研究一定會更上一層樓，我們的課堂一定會更加展現生命的活力。
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「山不在高，有仙則靈。」晉江的萬石山，因有摩尼光佛而香客、遊人接踵而至。你若來過晉江草庵，或許會知道摩尼光佛就趺坐在這古寺中。
它一眼望去，小小的庵門亮起乙個小世界，那兩株為陪伴它而等候數百年的圓柏，於滄桑中潛生奇崛、蒼勁的虯枝，照煥歲月的光芒。春冬之時，等風來，等小雨飄灑，一股梅花的香迎了過來，拂過行人的肩，貼著它，泛出溫潤的笑意和光，讓人也心生端莊與慈祥。還有那古井、亭子、石徑、山石、果樹等交叉環繞，似乎只有讚嘆才能應景了。
設若攜一身惶灼而來，在這幽僻之處清涼，沉潛時光，再輕鬆而去，應是暢然。而對於乙個「身在福中不知福」的人，如我，大抵因可便宜觀賞而更多感覺到了寡淡、不稀奇。
誠然，草庵仍是我時常光顧的所在。
清明節的那個週末，為了陪兒子完成一篇登山日記，我們又去了草庵。依然先是在庵前的空地上停留、四處張望，繼而復入寺中瞻仰摩尼光佛的尊座，讀讀石柱上的對聯，做若有引動之狀。
數學教學經驗交流匯報材料
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