小學語文課堂教學模式
在實踐過程中，我認識到343課堂教學模式就是倡導自主、合作、**的語文學習方式。教學過程中就是按「精講少講」、「主動學習」、「當堂檢測」三種形式組合，使教學過程明顯地呈「塊狀」結構，並使「精講少講」、「主動學習」、「當堂檢測」三者有機結合，互為作用。
1.「精講少講」是343教學模式第一大教學板塊即「教」
「教」在於揭示語文教材的內在規律和基本特徵，在於引導學生突破重點，離散難點，消除疑點，從中揭示知識之間、能力之間以及知識、能力、情感之間的聯絡，使學生在教的作用下，通過對教材的學習，儲備語文相關知識，積累語言材料，形成初步能力。在「教」這個教學板塊中，學生以接受為主，聽講是第一位的。其任務有兩點：
其一是學習基本知識，掃除知識障礙，奠定知識基礎，為下一步的「學」 做好知識上的儲備。課堂教學中「教」這一板塊的作用是至關重要的，知識的傳授是不可忽略的。假如忽略教師的「教」，忽略基本知識的掌握，一味強調學生的學，讓學生在無知識儲備，無學法指導的前提下去讀書、去品味、去感悟，這顯然是紙上談兵，是屬空中樓閣，根本經不起推敲。
由此，我認為，語文教學由於其固有的性質、特點所決定，對一些傳統的東西應辨證地看，不可全盤否定，一概而論。其二是接受學法指導，學會學習。學會運用討論、交流、比較、分析、歸納、**、推論等學習方法，掌握識記、朗讀、思考、聯想及想象等方面的技巧，為「學」奠定物質基礎，為知識的遷移、延伸與拓展做好方法上的準備。
通過實踐與語文教學的特殊性，我認為精講少講——「教」的第乙個環節是創設情景，精心匯入新課。教師要精心設計導語，為學生創設情境，運用自己的情感，引發學生的情感趨勢；親其師，信其道，只有創設融合的情感氛圍，讓學生感到親切，感到如沐春風一般的教學情境，才能充分調動起學生的積極性和主動性，使課堂教學氣氛與課文內容和諧統一。目的是營造一種氛圍，激發學生強烈的求知慾，使學生順利進入文字學習。
如：於漪《孔乙己》：同學們，據魯迅的朋友孫伏園先生回憶，魯迅在自己創作的**中最喜歡《孔乙己》，為什麼呢？
孔乙己是怎樣的藝術形象？魯迅先生是以怎樣的鬼斧神工之筆來塑造這個形象的？深入理解課文就能得到解答。
再則，過去有人說古希臘的悲劇是命運的悲劇，莎士比亞寫的是主人公性格的悲劇，易卜生寫的是社會問題的悲劇，《孔乙己》描寫了孔乙己的悲慘遭遇，究竟是命運的悲劇、性格的悲劇，還是社會的悲劇呢？這樣的導語，學生聽了後，急於找到正確答案，探求知識的慾望被激起，積極性高漲，自然會取得異乎尋常的學習效果。導語的設計有很多態別，例如：
情境渲染法、設定懸念法、欲揚先抑法、意趣匯入（故事等）法等等。
「教」的第二個環節就是明確學習目標，整體感知。教學目標是教學的出發點，又是教學的落腳點。在明確教學目標的基礎，速讀課文或跳讀課文，了解課文的內容，把握文章結構等。
閱讀要從整體出發，沒有整體感知這個環節，其他環節則無法進行，如果不從整體出發，就會將文章支離破碎，造成「一葉障目，不見森林」。
2.「主動學習」是343教學模式第二大教學板塊即「學」
「學」是指在教師的「教」的基礎之下，學生的自主、合作、**性的學習。具體來說，就是學生運用教師的「教」所給的知識和學習方法以及形成的初步能力，主動探求、發現、求異的過程。學習形式是以自學小組為單位，按照教師出示的「問題組」所設定的問題，進行自主學習、合作學習、發現學習、**學習。
在這個教學板塊中，教師是學習活動的引導者和組織者，學生則是學習的主人。這一板塊的環節是研讀賞析，主要是指感受文章的主旨、體味作品的意境、體驗作者的情感、分析人物的形象、把握文章的結構、品味語言的特色、評論作品的內容、表達自己的見解、賞析文章的美點等。此環節通過「讀、思、議、說、評」等五步學習法來蒐集資訊，處理資訊，進行知識遷移，完成資訊任務，實現學習目標。
「讀」是指讀文字（包括課前預習提示、課下注釋以及課後練習等），「讀」為「思」做準備。
「思」是指對照文字思考問題，「思」要充分，要有適當的深度與廣度，要盡量獨立完成，要敢於大膽猜想、**、推論，通過獨立思考來實施學習。
「議」是在形成自己看法的基礎上，或提出見解，或提出疑問，由學習小組為單位進行小迴圈的討論交流，在這個步驟中學生要暢所欲言，允許發表不同意見，通過小組間的合作互助學習完成「議」的任務。
「說」是在學生「議」的基礎上，由自學小組的代表說出對問題的看法、認識與見解，在全班進行大迴圈的交流，「說」要具體明確，本組其他同學也可以補充，在說的過程中其他同學要認真地聽，以期引起思考，為「評」做準備。
「評」是對「說」的評析。教師要引導學生對「說」進行具體評價，要多問幾個為什麼，要評析出好是為什麼好，不好是為什麼不好。同時要引導學生對不完善的或錯誤的說法進行補充與訂正。
在「學」這個板塊中，學生始終是主動、積極、能動的詳細參與教學全過程，教師的任務則是巡迴指導，答疑解難，引導並促使學習過程成為發現問題、提出問題、分析問題、**問題、解決問題的過程。
3.「當堂檢測」是343教學模式的第三大教學板塊即「練」
「練」是指在教師的指導下科學地訓練。具體來說，就是在「學」的基礎上，教師指導學生運用學會的基本知識和掌握的學習方法以及形成的初步能力，依據教材的實際，練讀、練寫、練口語交際，從而達到學以致用的目的。
「練」是鞏固所學的知識與技能，並運用這些知識與技能來探求新的更深層次的內容，即孔子所言「溫故而知新」。「練」能夠使學生從自己學習效果的反饋中糾正自己的學習，老師也能夠從學生的「練」中診斷教學效果，對教學進行及時校正，查缺補漏，促進教學的最優化。
「練」是343教學模式中的第三個層次，這就對它提出了更高的要求。教師要依據教學目標，教學內容以及學生的實際認知層次來組織「練」。「練」的設計要適度，要講究科學，要聯絡社會、生活實際。
練的方式要注意有啟發性、層次性、靈活性、多樣性，要尊重學生的個性差異和個性化學習方式，以便於在「練」的過程中更具指向性、針對性與實用性。
綜上所述，從語文教學規律來看343教學模式中的「精講少練」、「主動學習」、「當堂檢測」三者之間緊密聯絡，「精講少講」是基礎，「主動學習」是過程，「當堂檢測」則是落腳點。實踐告訴我三者互為作用，環環相扣，具有明顯的層遞性。
343教學模式是強調遵循語文學習規律，強調遵循學生的生理與心理發展規律，強調根據學生的個性特點和認知規律的，並在教學過程中根據教學實際需要不斷變換教學方法與訓練方式。343教學模式就是從抓「規律」的角度入手，使教學行為激起學生的內趨力，並達到預想的教學效果。
從語文教學理念來看，343教學模式中的「精講少講」是為了傳授基本知識，指導學習方法，以使學生完成知識儲備，形成基本技能。「主動學習」是為了求異，是為了發現、**，是運用已有的知識與經驗，進行知識與能力遷移、延伸、拓展的過程。「當堂檢測」則是為了運用，「精講少講」和「主動學習」都是為「當堂檢測」服務的，都是為了通過「當堂檢測」來培養學生的讀、寫及口語交際能力，培養學生對教材的感受、理解、賞析和評價能力，開發學生的實踐與創新能力，最終達到學以致用的目的。
因此，我認為343課堂教學模式，以其注重實效的特點，體現了一種全新的語文教學理念，使學生的主體參與、主動發展得到鮮明的體現。
小學數學課堂教學模式
經過將近三年的摸索，結合自己的教學實際，我漸漸形成了自己的課堂教學雛形，現和同仁們分享一下：
我的課堂模式分六步走：
一、創設情境，提出數學問題：
教師從學生的生活經驗和已有的知識背景出發，通過語言描繪、實物演示、多**電腦演示等手段創設生動有趣，直觀形象的情境。激勵學生發現問題，大膽提出問題。
二、出示學習目標
三、自主、合作、探索，建立數學模型：
1、學生自主學習
所謂自學能力，就是指獨立獲取知識的能力。如果學生自學能力提高了，他們的學習效果就會顯著加強，遠非注入式教學所能相比。古人說得好：
「善學者教師安逸而功倍，不善學者教師辛苦而功半」，乙個學生有了自學能力，他就可以主動學習，獨立思考，將來長大參加了工作，他可以根據自己的需要，繼續提高自己的專業水平，去自由探索，去發明創造。教師指導學習的方式：找出重點劃下來，發現疑問做標記。
古人云：學起於思，思於源疑。讓學生看書思考，不僅給了學生思考的時間和空間，為下一步教學打好基礎，而且可以使學生養成勤思善學的好習慣；所以，用長遠的眼光來看，培養學生自學能力是有重要意義的。
2、小組內合作交流、質疑、解疑
教師在教學方式轉變決不能僅僅是一種教學形式上的簡單轉換，而是一種教育觀念上的深刻轉變，是對學生主體性的進一步的認識過程，要把小組合作學習看作是一種教學研究的手段或方法，真正認識到它的意義是培養學生充分的合作精神和合作能力，並要相信學生的學習能力與創新潛能。對學生而言，在小組合作中，不僅可促使其對學習興趣盎然，取得較好的學習效果，而且在合作的過程中鍛鍊學生小組合作學習是以小組活動為主體而進行的一種教學活動。分好學習小組，是創造合作學習的組織基礎，應根據學生的認識基礎、學習能力、心理素質等進行綜合評定，小組合作學習成員一般控制在4——6人，形成乙個小集體、小社會。
這樣，縮小了組際差別，便於小組之間的競爭，從而真正體驗在合作的基礎上競爭。小組長為輪換制，讓每一位小組成員都有鍛鍊和展示的機會。小組合作學習以小組為主體的目標設定，保障和促進課堂教學的互助、合作氣氛。
各組組內成員都必須視小組的成功為個人的成功，從而使每乙個成員不僅自己要學會要求掌握的知識，而且還要關心和幫助組內的其他成員獲得成功。
不斷豐富，激發「合作」：小組合作學習是同伴間的互助合作活動。為了提高學生的合作意識，教師可以在日常的教學中有意識地強化「學習小組」的榮譽感，比如可以經常地評比「最佳小組」，採取單課評與積分相結合的競爭方法，而且還可經常利用一些活動。
如指導組長幫助組內成員鞏固當天學習內容、互查當天作業，實施組際對抗賽等等，旨在通過小組互相協助，互相啟發，達到優勢互補，解決個體無法解決的疑難的目的，逐步體會到群體合作的氛圍中學習的樂趣與收穫，為課堂教學中的合作學習奠定了良好的心理基礎和合作意識。
在學生自學的基礎上，小組內交流劃出的重點，互相質疑、解疑，解疑，把沒有解決的問題記下來。在這個過程中，由於每個人都要闡述自已的觀點與看法，能充分調動和發揮學生參與教學的積極性；
3、小組間質疑、解疑
首先，由學生把小組內沒有解決的問題板書到黑板上，並由學生按課本內容先後編上序號。心理學研究表明，小學生都有很強的表現慾望，讓學生上台板書自已的問題，正給了他們表現才能的機會。
學生的質疑，以學生解疑為主。教師在教學過程中組織、參與、指導、研究對學生解決不了的問題，教師或和學生共同研究或適時加以引導、點撥，但決不可能代替學生思考；小組成員交流各自思考成果，互相幫助解決問題。形成初步共識，得出結論。
創設便於學生思考的情境，激發學生的動腦慾望，逐步形成動腦、動口的習慣，使學生在小組合作中敢想、敢做、敢說，要培養學生分工合作的習慣
小組匯報：小組派代表向全班匯報，教師引導提出不同想法，鼓勵發散思維。各小組之間通過互相學習、互相競爭、互相促進的過程，可以把小組的認知成果轉化為全體組員的共同認知成果，加深對知識的理解，更可糾正小組全域性性的錯誤，並培養學生歸納、概括的能力。
同時，在互相學習的過程中更能正確認識和評價自己。以小組的總體成績作為評價的基礎，變個人競爭為小組競爭，增強集體榮譽感，促進齊心協力共同進步。
4、鞏固學生
小學科學新課堂教學模式
實驗小學科學教研組 小學科學課程目標從根本上來說，是通過科學學習活動來全面提公升小學生的科學素養。概括而言，科學素養包括基本的科學知識，科學學習的基本方法和技能，科學學習興趣與基本的科學研究能力等，這些素養的形成依賴於一定的科學學習活動。具體說來，這些學習活動包括 實驗操作類，作品製作類，觀察活動類...
課堂教學模式
我眼中的杜郎口 杜郎口課堂教學模式 三三六 和 10 35 三三六 教學模式指的是 1 三個特點 立體式 大容量 快節奏。立體式 目標任務三維立體式，任務落實到人 組，學生主體作用發揮，集體智慧型充分展示 大容量，以教材為基礎，拓展 演繹 提公升，課堂活動多元，全體參與體驗 快節奏 單位時間內，緊扣...
課堂教學模式
英語組教學模式分配 本週之內交教研組長，下周一上交給何主任。下週迎接上面檢查。教學模式要求 1.環節 教學的步驟和大致時間 2.流程 各個環節的具體做法 比如 導，學，研，動，議。3.標準 評價標準，學生通過學習能達到什麼樣的目標。建議環節不能複雜，要簡化，流程簡單。參考英語課程標準 2011 英語...