隨著新課改的全面鋪開，小組合作學習作為本次課程改革積極倡導的重要學習方式之一。具有實現優勢互補，促進知識的建構，培養學生的合作意識，給每乙個學生創造主動參與學習過程的機會，促進學生的個性發展的作用。
然而我們在教學實踐及聽課活動中發現，當前小學課堂中的「合作學習」大多數只注重表面形式，片面地追求課堂氣氛熱鬧的現象，卻忽視了合作學習的實質即通過合作學習提高學習效率，培養學生數學素養和良好學習習慣。如何才能發揮和提高小組合作學習的實效呢?下面我結合自己的教學實踐對此作了個「冷思考」，談幾點認識和體會。
一、小組合作學習的意義
小組合作學習是指把不同能力、性別、性格、文化背景的學生分成若干小組（每個小組4~6人為宜），以小組合作的形式，在教師的指導下，通過組內學生的**和互助活動共同完成學習任務，同時對學生的認知、情感、自信心、同伴關係等產生積極影響。
在小學數學課堂開展合作性學習具有十分重要的意義，小組合作學習與傳統的班級授課制相比，具有很大的優勢。根據建構主義學習理論，學生是在自己已有的知識、經驗和文化背景的基礎上建構新知識的，由於受每個學生知識、經驗和文化背景程度參差不一因素的影響，常常會導致對理解知識的側重點不同。小組合作學習則通過學生之間的互動交流實現優勢互補，從而促進知識的完整建構。
並且，小組合作學習使在小組成員間能構建開放，包容的學習氛圍，使乙個小組成員，以及小組與小組之間能夠相互激勵，相互促進，充分發揮學生的主動性，讓學生在學習中產生愉快感，提高學生參與學習的積極性和有效性。學生在彼此合作學習的過程中減輕了壓力，增強自信心，大大地促使了自身個性品質發展和合作創新意識的培養。二、小組合作學習存在的主要問題。
1．流於形式，效率低下。
在課堂上，我們經常會看到一些小組學習活動表面上熱熱鬧鬧，但稍加深入即可發現他們的學習**活動有的偏離正題，有的只浮於表層，並沒進入實質性問題的**和合作，有的小組僅僅是個別學生在認真思考**，別的學生則做一些與問題無關的小動作，有的學生甚至不思不想，相互間談天說笑，等別人討論出結果，坐享其成。優秀學生發言多，差生則成了聽眾，整體參與度不均衡。合作學習完全流於形式，造成學習效率低下，最終導致合作學習的失敗。
2．問題設計缺乏探索價值。
教師對教材重點、難點內容編排意圖的理解和設計是影響合作學習成功與否極其重要的因素。有時因教師對要求學生**的數學問題缺乏認真深入研究，而出現問題設計缺乏探索價值的現象。對一些不需要小組合作**、一點就明的問題也拿去小組討論。
有的則是學生無法自己**的問題也放給學生**，使小組合作活動使用過於氾濫。3．學生間的合作不夠主動。
小組合作學習過程中，學生間應形成良好的互助、互動的關係。但在小組活動中經常會出現不友好、不傾聽、不分享的現象，這會影響合作學習的順利開展。現在大多數學生都是獨生子女，其中一部分學生的性格自私、獨立，這是造成上述問題的主要原因。
4.評價和獎賞重整體、輕個體。
我們研究小組合作學習時，認為小組合作學習以小組團體的成績作為評價標準，這無疑是正確的。但是這可能把實施小組合作學習的教師引向乙個誤區：教師在教學時往往把評價和獎賞過多地放在小組整體上，從而忽略個體的發展。
三、如何有效開展小組合作學習
針對上述小組合作學習的存在的這些問題，如何才能更有效地開展小組合作學習活動，本人認為應著重從以下幾方面抓好：1．科學搭配、組建小組是合作的基礎
建立學習小組只是讓學生的合作學習成為可能，要想小組合作學習取得實效，必須科學合理進行分組。教師可根據小組內成員的個性、能力、心理、性別等因素，把學生分編成幾個小組（每個小組4~6人為宜）同時可將全班學生按好、中、差分成三類，使每組保證都有三類學生，其調配比例為1：2：
1，使合作學習小組達到組內異質，組間同質。這樣的調配，既有利於優等生帶動中等生的「拔高」學習，又能幫助差生的「達標」學習。通過科學合理的組建學習小組使組內每個成員都有自由發展的空間，營造一種寬鬆和諧、民主平等和互幫互促的學習氛圍，為順利進行合作學習奠定基礎。
2．明確分工是小組合作的前提
小組合作學習為學生提供了不少參與的機會，但在日常的操作中，往往發現優秀生參與的機會更多，他們常常以小老師的角色出現在小組中，若長期讓少數學生獨霸講壇，那些膽小的、內向的、表達不流暢的、思想較易開小差的、基礎相對薄弱的「聽眾」就會漸漸在集體中落伍，影響合作學習的效果。
因此在每次小組活動之前，教師必須進行明確分工，向學生提出本次活動的內容和要求，讓他們知道要做什麼，怎麼做！同時每組設立小組長、記錄員、匯報員及其他成員等。使他們明白「分工不等於分家」，成員之間要互相幫助，互相理解和寬容，共同提高。
使每個學生在組內擔任乙個角色並承擔一定責任，樹立主人翁精神。如在教學《千克和克》一課，可安排小組稱物活動，指定稱重員、記錄員和裝袋員等等，讓學生人人參與，個個動手。讓他們合作的過程中感受1千克和1克實際重量及理解掌握單位之間的相互關係。
另外，包括組長在內，小組成員的分工要定期輪換，以便使每個學生都能得到多方面的發展。
3.把握恰當的合作學習契機是關鍵。
在進行小組合作學習活動中教師應當要把握好合作的時機，不能隨意地進行。如質數和互質數是學生容易混淆的兩個概念，為了幫助學生正確地辯析兩者的本質屬性，我設計這樣的題目，引導學生開展小組討論：在1、2、3、5、7、8、9這些數中，哪些是質數？
你能選取其中的兩個數組成互質數嗎？為什麼？質數與互質數有什麼區別？
各小展開激烈的討論，形成了活躍的課堂氣氛。教師到各組巡視，聽取同學的討論，引導合作，使討論步步深入各小組討論後，教師組織各小組組長匯報交流，在充分的討論交流中，學生正確理解了質數和互質數的本質區別和各自的內涵，這樣教學，不僅激發了學生的學習興趣，而且加深了對所學知識的理解，同時也發展了學生的思維。4．有效組織管理是成功合作的保證
成功的合作學習離不開有效的組織和管理。為了實現有效管理，提高小組學習效率，在合作學習中，教師要重視和發揮小組長的作用。要注意定期加強對輪值的組長進行積極地培養。
首先要制定出小組長工作職責，讓小組長明白自己不但要積極主動參與合作學習，更要能協助老師落實小組學習任務，調動組員的學習積極性，領導和協調組員活動，綜合意見，與教師或外組聯絡等；其次要教給小組長一些管理方法，促進管理能力的不斷提高，保證合作學習的成功開展。
四、小組合作學習要處理好幾個關係1．處理好教師與學生的關係
在小組合作學習過程中，教師要注意處理好師生間的角色關係。合作學習理論強調師生之間應該以民主平等為基礎，學生是學習的主人，教師應把自己當成是學生主體中的普通一員，與他們誠懇對話，和他們交流感情。教師作為教學主導者，在合作學習中同時扮演著權威、顧問和同伴三種角色，又是合作學習的直接參與者和主要執行者。
因此，教師要結合教學實際和發揮自身素質善於縮短師生的鴻溝，拉近兩者的距離，建立輕鬆和諧的課堂教學氛圍，力求達到合作學習的最佳效果。2．處理好獨立學習與合作學習的關係
小組合作學習離開了獨立學習這個前提，就如水上浮萍，落不到實處，也就達不到合作學習的目的。合作學習目的在於解決問題的過程中促進每個人的發展，培養創新精神、實踐和解決問題的能力，發展情感態度和價值觀。因此教師要處理好獨立學習和合作學習的關係。
在合作學習之前要讓學生先獨立思考問題，只有當每個學生有了初步想法後，在學生個體解答百思不得其解時，再進行共同**和解決問題才有合作的價值。這樣做也給不愛動腦筋思考或學習有一定困難的學生提供了進步的機會。每個學生都有自己的優點，在獨立基礎上的合作，可以把每個人的智慧型都發揮出來，這種合作是共享的、互補的，當然不講原則過多的合作也可能限制學生獨立思考的空間，對學生個人能力的發展也是不利的。
3．處理好形式和目標的關係
單從小組合作學習的形式來說，其重要意義都很明確。但是，我們不能光注重形式而忽視目標這一關係。任何教學組織形式都是為教學目標服務的，學生的全面發展也要通過多種教學形式來實現。
教師的一切教學行為的出發點和歸宿都是為了學生個性的全面發展。小組合作學習除了讓學生掌握知識技能、培養合作的意識和能力外，還要培養學生**的能力、健康的心理、良好的情感態度和價值觀。不能讓好學生乙個人完全代替小組匯報交流，或者讓組長做小老師，而要培養小組成員建立一種平等、民主、互助的關係，使之對小組的學習任務建立一種責任感，以保證小組合作學習不放任自流或流於形式。
總之，小組合作學習已成為當前學生重要的學習方式，它有利於培養學生團結協作的精神和創新意識，在課堂教學上，我們要善於把握合作學習的時機，才能真正發揮其作用，使之更富成效。
對小組合作學習的幾點思考
郭麗 小組合作學習 是課堂教學中充分發揮學生主體作用的一種有效方法，也是當前引導學生主動學習的重要途徑。小組合作學習正處於探索階段，還存在一些問題。結合自身教學實踐，談談對小組合作學習實踐的思考與建議。基礎教育課程改革綱要 試行 對基礎教育課程改革在課程實施方面的目標作出了明確的規定 改變課程實施過...
小組合作學習的思考
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對語文教學小組合作「冷思考」
合作學習與傳統的班級授課制相比，具有很大的優勢。根據建構主義學習理論，學生是在自己已有的知識 經驗和文化背景的基礎上建構新知識的，由於受每個學生知識 經驗和文化背景程度參差不一因素的影響，常常會導致對理解知識的側重點不同。小組合作學習則通過學生之間的互動交流實現優勢互補，從而促進知識的完整建構。並且...