王立華「在我上課的時候紀律保持的再好有什麼用？你們到學校又不是光為了學這一門課程來的，我很希望大家在其他任課老師上課時的紀律保持能像在我上課時那樣。誰要是再在其他任課老師的課堂上出現了違紀情況，我一定嚴肅處理。
尤其是俊博、珈企同學，不要再因為
你們的違紀而使任課老師到我那裡告狀了……」
這樣的訓話，王老師已經不是第一次進行了。作為班主任，王老師經常利用上課之前的幾分鐘強調課堂紀律，有時候是表揚學生們在課堂上的優秀表現，有時候是為了批評學生的不足。當然了，更多的時候，王老師是在批評學生們在課堂上存在的不足。
王老師的每一次訓話，都能帶來一些變化：他上課時，學生們埋頭聽課，課堂紀律非常好，但課堂氣氛不活
躍；在其他任課老師上課時，一段時間內紀律保持情況良好。
為了及時了解其他任課老師上課時的紀律保持情況，王老師在教室裡張貼了一張反饋表，請任課老師及時把在課堂上違紀的學生名單填到**中。凡是名字進了**的學生，都會受到嚴厲的處罰。由此，其他任課老師上課時的紀律保持情況就非常好。
但不長時間後，在其他任課老師上課時，學生違紀的情況猶如「春風吹又生」的野草，又「冒出來了」。此種課堂管
理局面反覆地出現，使王老師大傷腦筋。
王老師想，既然我和任課老師們不能杜絕課堂違紀，那我就請家長來幫忙解決這一問題吧。很快，像俊博、珈企等經常在其他任課老師上課時違紀的同學被請到了辦公室。當然了，他們的家長也一同被請來了，其他幾個違紀比較嚴重的同學的家長也被請來了兩位。
由於感情因素攙雜過多，王老師在描述有關同學的違紀情況時誇大其辭，使家長聽後多半非常生氣，當面就開始批評自己的孩子，有些家長回家之後還打了學生。果然，這些學生在其他任課老師上課堂時的紀律保持情況明顯好轉。但是，王老師也明顯地感覺到，一些同學在經過家長的批評後，儘管表面上很老實，但已經表現出了對王老師的不滿。
不到半個月的時間，這些學生又開始在其他任課老師上課時出現違紀情況了。有一次，面對乙個嚴重違紀的學生，王老師一氣之下說要請家長時，那位同學很不服氣地馬上回應了一句：「行啊，你請就是！
」儘管家長來到後強制該同學向王老師道歉，但事後這個學生的紀律情況並沒有發生預期的變化。
沒辦法，王老師把自己的辦公桌搬到了教室和學生們一起上課。此舉效果非常好，一時間，所有任課老師在上課時感到紀律真好，但課堂氣氛卻沉悶了，學生的思維不靈活了。一些任課老師因為王老師在聽課，課上得很不舒服。
由此，所有的任課老師都感覺到教學效率反而比以前有所下降。不久，有幾位任課老師委婉地提出請王老師不要再來教室了。帶著一種既有成功感又有些失落的複雜心情，王老師把辦公桌搬出了教室。
此後，其他任課老師上
課時又開始陸續出現一些違紀的現象了。
在不斷地反思中，王老師認識到，一味的懲罰、監督是解決不了問題的，畢竟這些措施都是外在的控制約束，並沒有內化為學生的自控行為。因此，要尋找新的問題解決策略。在反覆的思考後，王老師斷定，儘管在自己的課堂上學生們普遍能控制自己的行為，但學生們的自制力還是需要提高的，因為他們在其他任課老師上課時還不能控制自己。
王老師和每一位經常違紀的同學一起分析他們自制力不高的現象、出現的原因，並確定了解決策略。尤其是，他還和學生一起實踐，幫助學生提高自制力。比如，王老師和喜歡接老師「話把」的世龍制定的轉變策略有四個：
一、轉變的目標盡量科學，要求世龍盡量在轉變策略實施的第一周
控制自己每節課只接三次「話把」，第二週時把每節課的接「話把」的次數降為兩次，依次類推，直到控制著自己不再接「話把」；二、請世龍以乙個星期為轉化週期，每晚都以班主任、任課老師、家長、班長、同桌的口吻給自己寫封信，分析他們眼中自己的變化；三、請任課老師們多提問世龍，讓他多說，減少接「話把」的次數；四，每天請世龍給自己錄影，然後分析自
己課堂上接「話把」的次數，並根據錄影分析自己的轉化情況。
乙個月後，儘管有些同學在其他任課老師上課時還是要說幾句話或做小動作，但課堂紀
律得到了很好的保證，課堂氣氛也很活躍，任課老師們都感覺現在上課「舒服」極了。
（案例提供者：王立華）
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