我參加一所幼兒園的開放活動，先到了一會，孩子們還在外邊活動沒有回來。環顧四周，室內的設施擺放得井井有條，陽光透過窗子射進來，在醒目的地方放著魚缸，多麼賞心悅目啊！就在這時，乙個孩子哭著跑進教室，老師在後面訓斥道：
小濤，不准哭！其他小朋友跟著進來，乙個孩子問老師：我們什麼時候可以玩玩具？
老師不耐煩地說：你怎麼就是不聽呢！我剛才不是說了，戶外活動的時候再玩嗎？
起初良好的印象頓時被破壞了，儘管有優美的物質環境，但老師對兒童的言語使環境變得不和諧，試問：在這樣的言語氛圍中，兒童又怎能獲得良好的自我印象呢？然而，你不經意聽到看到的是這些印象，卻正是許多教育活動中乙個經常容易被忽視的部分——言語環境。
兒童周圍的**營造著言語環境，，它分為有聲和無聲兩個部分。**對誰說、說什麼、說多少、怎麼說以及**如何傾聽，這些方面都影響著兒童的自我價值感的形成，因此我們必須重視教師在一日活動中的語言，今天就和大家一起**這個問題。
根據影響的結果，言語環境可分為積極和消極兩大類
一、消極語言環境的特徵
大部分教師可能只會認為「對兒童大喊大叫，諷刺、挖苦等行為才是消極語言環境的特徵。其實，在日常的教育教學過程中，教師有著許多形成消極語言環境的行為，這些行為不容易察覺，卻十分普遍。
1、教師忙於自己的事情或是由於疲勞，他們對兒童的活動表現出不堪有、或根本就沒有興趣。不論何種原因，教師經過兒童身邊時，常常一聲不吭，也不試圖讓兒童注意到自己的存在。站在兒童旁邊時，他們不於兒童交談，並且非常吝嗇地回應兒童對交流的期待。
此外，還把本應用於和兒童交流的時間，用來與同事聊天。
2、教師對兒童說話不禮貌。教師常常打斷兒童的說話，也打斷兒童之間的交流。為了能讓兒童馬上就對自己所提的要求做出回應，他們不在乎兒童是否已經完成自己正在做的或是說的事情，他們說話的語氣是命令式的，不耐煩的，甚至忽視了基本的社會禮貌用語，如：
「麻煩你」「請」和「謝謝」。
3、教師不注意保護兒童跟自己談話的積極性。對待兒童與自己的談話，教師的態度似乎在告訴兒童，他們正在做的和所說的沒什麼意思，也沒有什麼用，他們應該做些或談論些其他的事情她們常常這樣警告兒童：好了，好了，你難道就不能說些別的嗎？
或是說「不准鬧」。有時教師也用其他話敷衍兒童，如：「先安靜」，「現在不行」或「等一下再告訴我」，而「等一下」卻似乎總也等不到。
4、教師主導著每天的言語交流。大部分時間都是教師在講，只留給兒童極少的時間來回應或是與同伴交流。為了完成提問、講解和指導等教學過程，教師不挺得對兒童發號施令，以至於兒童幾乎沒有時間來做自己想做的事情，這讓兒童疲於奔命卻又毫無所獲。
5、下指定令、提要求是教師用來與兒童交流的首選方式
教師的語言包括直接下指令（「坐到椅子上去」）和警告（「哪個打架」）、把外套脫了，去吃飯、「不准馮」），而在語氣、內容上、積極的言語卻極其稀少。
所有的這些行為都向兒童傳遞著教師的冷漠、藐視、不接納、和不感興趣等消極的態度，這樣的言語有可能讓兒童變得焦慮、煩躁或是憤怒。
二、 積極言語環境的特徵
在乙個積極的言語環境裡，教師的言語可以滿足兒童的心理需要，並讓兒童獲得良好的自我價值。交談時，教師不僅關注談話的內容，也注意他們言語可能具有的情感影響。因此，積極的言語環境具有如下特徵：
1、教師在言語中表達他們對兒童發自內心的關注和興趣
教師會主動問候每乙個到園的兒童，抽時間參與兒童的活動，回答他們的問題。此外，教師也會發表自己的看法，讓兒童知道教師關心著他們，知道他們在做什麼；和兒童一起遊戲，分享兒童的快樂，並告訴兒童教師和他們在一起。
2、教師對兒童說話禮貌
教師盡量不打斷兒童，讓兒童把話說完；教師的語氣耐心而友好。在言語交流中，教師遵循社會規範，使用「請」「謝謝」和「麻煩」你等禮貌用語。
3、教師充分利用日常生活中的機會與兒童交流
每天，兒童都有許多機會跟教師講他們的感興趣和關心的話題。進餐、入廁、穿衣、準備午睡和排隊等都可以是兒童與教師交流的契機，教師並非要等到專門安排好的時間才與兒童交流。
4、教師盡力維持良好的交流氛圍
當教師看見兒童沉浸於活動中或專注於與同伴的交流時，他們絕不隨便干涉，在這種情形下，他們會用沉默來表示對兒童的關注和尊重。即使有話要說，也會克制自己不要說得太多。
5、教師以兒童的興趣為交流的出發點
教師常常會與兒童談論兒童想談論的話題，這表現在兩個方面：首先，在談話中，以兒童為主導；其次，教師根據以往的經驗，提出兒童感興趣的話題。
三、營造積極的言語環境
積極的言語環境的營造，與教師的熱心、接納、尊重、理解是密切相連。這四個方面是營造積極言語環境的策略，也為促進兒童的成長與發展提供了「腳手架」。
積極的言語環境不是偶然形成的，它是特別計畫和實施的產物，要想營造出乙個積極的言語環境，教師首先要意識到積極言語的環境的特徵，而後在與兒童交談中採取相應的行為。其步驟有：
1、熟悉積極言語環境和消極言語環境的特徵
重新閱讀一下剛才我們所說的那些積極的言語環境的特徵，並從你的經驗中回想出相應的情景來理解每一條。
2、反省你與兒童交談時的內容和方式
想一想兒童可能會怎樣來理解你所說的話，一旦發現有不好的習慣，當場就改正它。可以請同事對你的言語內容和方式進行反饋；短時間內你也可以隨身攜帶乙個錄音機來進行自我觀察。
3、下決心營造乙個積極的言語環境
先取乙個積極言語環境所具有的特徵，思考如何在一日常規中貫徹它。以積極的言語叫兒童的名字；表現出與兒童在一起的愉悅；允許兒童把想說的詳細說完等等，在活動中一次試著用一直中策略，直到它們成為你的習慣性行為，當能熟練運用時，再增加更多的策略。
4、記錄你所表現出來的積極的言語行為
請一位同事幫你確認一下積極言語的特徵，記下你出現這種行為的頻率。當你以更多的積極取向來代替消極的取向時，會有乙個成績積極在案，在定期做簡短評價的時候，你將會清楚地看到你自己的進步。
總之，教師的言語折射出教師不同的態度，教師用言語在活動室內營造出言語環境，它是兒童自我價值感形成的關鍵因素。消極的言語環境不利於兒童的自我價值感的形成和發展，而積極的言語環境卻能增強兒童的自我價值感。為確保言語環境是積極的，教師應慎重思考自己對兒童的言語，並有意識地遵循文中所列的幾條意見，通過這些努力，兒童會獲得良好的自我價值感，並將教師視為他們一生中起著積極影響的人。
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