高考地理等值線專題複習
地理等值線圖能將一種或多種地理要素作用的結果，以地理數值的方式表達其空間的分布情況，具有包容資訊量大，綜合性強的特徵，能較好地體現學生的知識應用能力水平，所以常被高考題所採用。在近兩年各省市和全國地理高考卷及文綜卷中，不僅出現了平時常見的等高線、等溫線、等壓線等值線圖，還出現了以等鹽度線、酸雨等ph值線圖等教材上沒有出現過的等值線為背景的題目。等值線內容涉及數線形轉換，如等高線地形圖和地形剖面圖，可將垂直分布的地形起伏情況反映在一幅平面圖中，對學生而言是比較難掌握好的，所以在教學過程中，特別在複習階段，教師引導學生通過分析等值線分布圖的共性，在典型例題中結合各種相關影響因素進行綜合分析，總結規律，對提高學生等值線分布圖的判讀和分析能力，達成教學目的無疑會有很大的幫助。
一、 等值線的特徵
1、明確等值線概念
同一等值線上地理數值是相等的，同一圖上兩條相鄰的等值線間數值差是相同的；
雖然學生都明白在同一等值線（面）上的地理數值是相同的，但常常也會犯錯誤，如在下左的等壓面圖中（圖一），要求將圖中①－⑤點氣壓排序，學生常錯誤地認為②點氣壓是最高的。如果讓學生先明確②③④點由於在同一等壓面上數值相同，再根據同一垂直方向，低空氣壓高於高空氣壓，不難得出正確的答案應是
再如在上右等壓線分布圖中（圖二），對a、b兩處的風力大小關係，學生常認為，因為b處的氣壓值比a處大，風力也自然比a處大。如果能明確風力大小取決於水平氣壓梯度力，而兩處等壓線疏密一致，氣壓差一致，氣壓梯度也一樣的，就可知兩處的風力也是相同的；
2、等值線的特徵共性
等值線圖的判讀過程一般可歸納為以下幾步：（1）認清方向和所處地理位置；（2）判斷是什麼地理數值；（3）判斷等值線數值的變化趨勢；（4）判斷等值線的疏密特徵；（5）判讀等值線的延伸方向、凹凸特徵等；
就常見的等高線、等溫線和等壓線分布圖，其基本的判讀特徵可歸納為下表：
對於等值線明顯凹凸處的地理特徵，學生往往難以弄懂，且易混淆。授之以魚，不如授之以漁，通過對比分析，總結共性，可加深其理解。如右邊等值線圖中（圖三），a>b>c，若該圖為等高線，則l應為山谷；若為等壓線，則l應為低壓槽；若為海洋上因洋流影響引起的等溫線，則l應為寒流。
就l作一垂直的輔助線進行分析，將該線上中心點o與兩側的m，n點數值比較，顯然，o點值要比兩側小，以上理解難點就可迎刃而解了。
二、 等高線、等溫線和等壓線相關問題分析
地理事物是相互聯絡的，一項事物往往受多項其他因素的影響。如地形起伏會影響氣溫氣壓高低、坡向會影響降水量和太陽輻射量多少，進而影響工農業生產和工程建設等。在眾多的自然因素中，緯度高低、地形起伏、海陸位置是最為基本的因素，這些因素包括其他一些相關因素都可在等值線分布圖中以問題的形式反映出來。
下面結合一些典型的例題，就等值線分布圖中常見的問題和涉及的影響因素進行簡要的分析：
1、等高線地形圖的分析
等高線反映地形的起伏狀況，眾多的問題多可在等高線地形圖中得到較為集中的反映，所以它也是各種等值線圖中最為常見的型別之一，它涉及的問題主要有以下幾個方面：
（1）地形部位：根據等高線分布特徵判斷山頂、盆地、脊線、谷線、鞍部、陡崖等地形部位；
（2）坡度大小：根據等高線疏密判斷坡度；根據坡度選擇交通線路、登山攀岩運動位置；分析農業生產的區域差異、聚落分布等；
（3）相對高度和絕對高度：包括絕對高度判定；測算兩地間的相對高差和溫差、陡崖高度範圍等；
（4）水資源和水能利用：根據脊線、谷線分析河流分水嶺和河谷發育；根據地形地勢判定河流流向、流速；根據地形判斷水庫壩址選擇的最佳位置；水資源、水能資源利用等；
（5）坡向與坡向差異：根據緯度位置和向陽坡、背陰坡分析氣溫的坡向差異；根據冬夏季風和迎風坡、背風坡分析降水量的坡向差異；分析因熱量和降水量的差異導致的植被坡向差異；和區域整治開發等；
（6）地形剖面圖：剖面圖的繪製；各地形部位的剖面圖特徵等；
如：讀下左華北某地地形圖（圖四），回答下列問題：（2023年浙蘇吉高考題）
1）①②③④四條坡麵線的坡度比較：
a、①＜③ b、①＜② c、①＞② dc）
2）實際調查發現乙坡的植物生長好於甲坡，其原因是乙坡的：
a、日照較強，輻射收入多； b、蒸發較少，土壤水分條件較好；
c、氣溫較高，且日變化大； d、降水較多，水源充足； （b）
3）若乙坡植被受破壞成為荒坡，則對其合理的開發整治措施是：
a、放牧山羊b、種植喜陽的經濟林木；
c、修梯田，種植水稻； d、營造混交林d）
本題第1小題需就圖中等高線疏密來判斷坡度大小；第2小題需就坡向判斷甲乙兩地的氣溫、降水，根據氣溫影響蒸發，蒸發影響水分條件來分析；第3小題涉及到坡向差異和區域整治問題。
再如：讀上右等高線地形圖（圖五），回答下列問題：（2023年全國文綜題）
1）在e、f、g三個地點中，能目測到公路上經過h處車輛的是＿＿＿。 （g）
2）試用地形剖面**釋你所做的判斷，並作簡要說明。
3）經該公路從山區外運的物產主要有茶葉、柑橘、毛竹等，該學校所在省區是：
a、魯 b、浙 c、青 d、吉 （b）
本題1、2小題涉及視線問題，角度新穎，需從eh，fh，gh三線作地形剖面圖才能做出正確的判斷；第3小題涉及到區域地理特徵方面內容。
2、等溫線分布圖分析
影響等溫線的分布的因素較多，且幾個因素綜合作用的結果，往往形成區域性地區出現極端氣溫分布。雖然近些年高考卷中少有涉及等溫線的內容，但氣溫作為地理環境的乙個重要因子，其重要性不容忽視。緯度高低、海陸差異、地形起伏、洋流因素對等溫線的影響應該是分析的重點。
（1）緯度因素：太陽高度使不同緯度得到的太陽輻射量不同，導致氣溫自低緯向高緯遞減，常據該點判定所處的南北半球位置；
（2）海陸差異：熱容量的差異，導致海洋和陸地公升溫和降溫快慢不同。氣溫在夏季（白天）陸地高於海洋，冬季（夜晚）陸地低於海洋。
表現為氣溫比同緯高處，等溫線凸向高緯，比同緯低處凸向低緯（可簡記為「高高低低」），常據該點判斷季節和月份；由於南半球海洋面積廣大，這使得南半球的等溫線較北半球要平直；海陸差異還會使沿海地區和島嶼的氣溫日較差和年較差比內陸要小，最冷月和最熱月出現均遲些；
（3）地形因素：山地和盆地會使等溫線呈閉合狀分布；山脈走向影響等溫線的凹凸方向，一般地，南北走向的高大山脈使等溫線向低緯凸出；高山高原地區往往氣溫的日較差較大，而年較差較小，如我國的青藏高原；
（4）洋流因素：由於寒流大多自高緯流向低緯，暖流大多自低緯流向高緯，所以寒流流經區等溫線常凸向低緯，暖流流經區常凸向高緯；
（5）等溫線疏密：在海陸交接處、山地（特別是陡坡處）和洋流流經處，由於溫度變化大，表現為等溫線較其他地區要更密集；就季節而言，夏季時，正午太陽高度和白晝長度的緯向分布是不同步的，而在冬季時是同步變化的，這使得冬季時高低緯溫差比在夏季時要大，所以等溫線在冬季比夏季時更為密集；
（6）極端氣溫分析：在太陽高度、海陸差異、地形起伏、雲量多少、地表反射率、冬夏季風等因素綜合作用下，在區域性地區可形成極端氣溫的分布。包括撒哈拉沙漠形成世界極端最高氣溫、南極洲大陸形成世界極端最低氣溫、西伯利亞形成北半球寒冷中心、吐魯番盆地成為我國夏季炎熱中心、青藏高原夏季成為我國低溫中心等；
如：讀下左某大洲南部部分等溫線示意圖（圖六），回答：
1）右圖所示為＿＿＿洲南端，當前該大陸應處於＿＿＿季節，理由是＿＿＿；
2）圖中大陸西側等溫線向北凸出的原因是受＿＿＿影響，與圖中右側相比，左側等溫線還有＿＿＿＿特徵；
3）圖中大陸東側洋面上等溫線向南凸出的原因是受＿＿＿影響；同理，圖中12℃、16℃等溫線向西側洋面延伸應向＿＿＿方向凸出，因受＿＿＿影響；
（1．南美；夏季；大陸上等溫線向高緯凸出；2．安第斯山；更密集；3．巴西暖流；北；秘魯寒流；）
再如：上右為我國某年夏季等溫線和盛行風向圖（圖七），讀圖回答：
1）圖中最低溫的成因主要是：
a、該處為封閉的盆地地形 b、地勢高
c、夏季風不能到達d、太陽輻射少 （b）
2）東部地區等溫線的走向大致與海岸線一致，這說明：
a、受緯度位置影響明顯 b、不受地形地勢影響
c、受夏季風影響明顯d、夏季我國南北溫差大 （c）
上面兩題題目的問題涉及到了影響等溫線彎曲的眾多因素，只有掌握好各影響因素的內在關係，分析已知條件和**資訊，才能得出正確的答案。通過這兩題的練習和分析，可使學生對等溫線的知識要點理解得更為透徹，加深鞏固。
3、等壓線分布圖分析
氣壓的分布與氣溫是密切相關的，一般地，相對高溫處形成低壓中心，相對低溫處形成高壓中心；同樣由於海陸分布的原因，等壓線在南半球較為平直，呈帶狀分布，而在北半球較為彎曲，呈塊狀分布；海陸的氣壓差異，改變了全球的大氣環流，所以氣壓對全球的天氣和氣候有明顯的影響。與等壓線分布圖相關的問題主要涉及以下幾個方面：
（1）氣壓中心：北半球海洋上和陸地上的氣壓中心，及其所處的位置和出現的時間；
（2）風向和風速：理解水平氣壓梯度力、地轉偏向力、地面摩擦力與風向風速的關係；水平氣壓梯度力由高壓指向低壓，並同等壓線垂直，它是大氣水平運動的原動力；地轉偏向力與風向垂直，它使風向發生偏轉；地面摩擦力與風向相反，它使風速減小，在高空、或海面上一般不計摩擦力；在高空不受地面摩擦力作用，風向往往與等壓線平行，在近地面風向與等壓線斜交；根據等壓線疏密可判斷風速大小；
（3）氣旋和反氣旋：閉合狀分布的等壓線，其低壓中心形成氣旋，高壓中心形成反氣旋；氣旋和反氣控制下的天氣特徵、氣溫日較差；氣旋和反氣旋不同位置的風向差異；我國典型的氣旋天氣如夏秋之交東南沿海的颱風，反氣旋天氣如夏季江淮地區的伏旱等；
高三地理專題地圖
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2019屆高三地理複習計畫
一 指導思想 以考試大綱，考試說明為依據，聯絡我校學生的實際情況，充分發揮學生潛能，學生非智力因素，調動學生學習積極性，夯實基礎，通過綜合訓練，培養學生運用知識的能力，努力提高學生的綜合素質和解題技巧，以適應新的高考形式和要求。二 學科目標 1 夯實基礎，重視能力 2 轉換，提取資訊 3 注重整合，...