——赴齊家樓初中學習體會
趙月琴想方了解孩子的興趣愛好，設法回應孩子的成長需求，教育便有了詩意，生命就有了活力。
一、開放課堂，尊重生命
憑心而論，每乙個孩子最初都是對校園充滿了嚮往，對學習滿懷著好奇。但隨著教育在某種程度上的壓制與約束，孩子們漸漸的對學校產生了失望，對學習變得厭倦。齊家樓初中不僅看到了教育的弊端，更進行了大膽的改革。
他們的課堂以尊重學生為前提，變傳統的講堂為學堂，孩子們自主質疑，合作解惑，交流分享，學生體驗得充分，表達得踴躍。聽了語文課《羚羊木雕》，教師在學生自學的過程中，出示了三個問題，但這三個問題既有知識的概括，又有思維的訓練，更有生存智慧型的較量與考驗，問題貼近學生心理，指導符合成長需求。他們的課堂教師沒有過多關注自己如何設計的精彩，講述的出色，他們更像乙個個船伕，小心翼翼的把學生送到彼岸，卻從不顯示自己的技術有多嫻熟。
這種樸素的教學追求，本身就是一種境界，因為在他們心裡，學生有效的學習狀態和細膩的情感體驗才是課堂上最美的華章。我想，教學藝術的境界之一，便是教師善於激發，學生由此精彩。教學藝術的精髓裡也一定不能少了啟發這一核心詞語，如何適時啟發、有效啟發，便是評判教師教學藝術高下的依據之一。
這位老師的語言並不優美，語調也不標準，但他能尊重學生，讀懂學生的心，從而也成就了他課堂獨有的魅力，孩子們形隨心動的表達，想要言說的熱望，讓人感慨，令人深思。課堂上，把時間還給學生，讓學生自己去思考；把空間還給學生，讓他們自己去創造；把機會留給學生，讓他們自己去展示。這樣培育的人才是能與生活接軌，與時代合拍的。
二、開發課程，呵護興趣
用心做教育，就會盡力滿足孩子的需求，他們自主開發的校本課程：評書、豎笛、葫蘆絲、二胡、京劇、快板。其實教師也不專業，但因為孩子們需要，老師們便努力去做，與學生同學習，共成長，教師的這種愛生情懷，敬業精神，就是一種最優質、最有效的教育資源，也許他們的學生掌握得很不到位，但在畢業後，他們畢竟是帶著乙份自豪走出校園，帶著一項特長走進社會。
三、保障閱讀，守望天性
一所學校，可以沒有高樓大廈，可以沒有名師薈萃，甚至可以沒有活動場地，但只要有書，就有教育。他們圖書角的藏書不多，但看起來很破舊，我想，孩子們一定讀了，不僅在書上留下了痕跡，更在身上留下了印記，孩子們的活潑靈動、思想見地、行走姿態，非閱讀無以教化，非閱讀無以習得。
齊家樓一行是短暫的，但由齊家樓引發的對教育的思考是恆久的，如何回應孩子的成長需求，煥發孩子的生命活力，還需我們艱辛的探索。
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